信息技術與中學地理教學的整合

謝長生

摘 要：傳統的地理教學手段很難適應新形勢的教學環境，信息技術在中學地理教學中的應用，很好地解決了這一難題。信息技術廣義的理解是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術。從教育的角度看，信息技術可看作是教育環境或教育手段的一部分，可以利用信息技術來改善教育、教學，促進教育的改革和發展。信息技術與課程整合，就是利用信息技術的教學功能，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，以促進教學目標的順利實現.

關鍵詞：信息技術 地理教學 整合

信息技術與中學地理教學的整合，要求廣大教師在教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在地理教學中。多媒體教學是中學教學過程中信息技術與課程整合越來越常用的教學手段，對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容等，多媒體通過動畫模擬、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下我以多媒體教學為例，談談信息技術在中學地理教學中的作用。

一、運用多媒體創設教學情境，有利于培養學生的愛國情感

多媒體教學的一個顯著特點就是直觀、生動。利用多媒體技術進行情景教學，播放我國著名的名山大川、名勝古跡、歷史文化名城等情景片段，例如：在上《首都北京》內容前，通過多媒體播放北京的歷史文化圖片和現代北京的圖片，并輔以適當的帶有激情的文字解說，很容易使學生產生自豪感，學生潛移默化地受到了愛國主義教育;同時播放我國自然環境和社會環境存在的一些問題，容易使學生身臨其境，增強主人翁意識，激發學生愛護環境、建設家鄉、建設祖國的責任感和使命感，這都是僅僅依靠傳統教學無法達到的教學效果。

二、運用多媒體創設教學情境，有利于激發學生學習地理的興趣，提高教學質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，老師很辛苦，學生還不一定理解，沒有多大效果。而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高了課堂教學的質量。它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《中華民族的母親河—黃河》一課的課前幾分鐘，可以播放黃河的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂上來，讓學生覺得既輕松又新穎。多媒體創設教學情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性與主動性。

三、運用多媒體技術，有利于培養學生思維能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學成為有機的整體。從而培養了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游“地上河”成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易地了解原來是黃河中游流經支離破碎、土質疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有利于進一步激發學生的求知欲。

四、運用多媒體技術，有利培養和提高學生識圖、析圖能力

地理教學中，讀圖能力、識圖能力和析圖能力的培養是學生貫穿始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力;同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通州區，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

雖然多媒體教學有效地提高了教學效果，但也應認識到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要做到兩者的有機結合。和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體教學完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需要教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學手段。在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，恰當運用多媒體技術，多媒體技術對中學地理教學必定會注入新的活力。

當然，信息技術與課程的整合，不是簡單的結合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應.信息技術與課程整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，信息技術與課程整合強調一種高度的和諧與自然。這就需要我們在以后的教學實踐中不斷自己總結。