抓住意象，抓住詩詞的靈魂

努力扎·布拉力

摘 要：新課改背景下，多種新型教育理念逐漸涌現，為教學模式的優化提供了更多可能。語文是一門基礎課程，古詩詞則是此門課程最為核心的一部分，其教學目標為培養學生文化素養。但在種種因素的影響下，高中古詩詞教學仍舊存在一系列問題。本文將從意象著手，重點從五個方面分析新形勢下高中古詩詞意象教學策略，以供參考。

關鍵詞：意象 古詩詞 鑒賞 策略

各階段語文教材中都包含了大量的古詩詞，這些古詩詞有著不同的藝術魅力，可為學生帶來豐富的情感體驗。從本質上來看，古詩詞教學的核心目的為培養學生文化素養，使學生可充分感知文字的靈性，發現更多藝術美元素，并將其應用在語言表達當中。高中古詩詞在文字、結構、意象等多個方面有著較高的造詣，主要通過寫景、寫事、寫人，為學生構造出真實且富有魅力的情境，引導學生從歷史的角度出發剖析文字中的情感，準確把握其中內涵，進而達到鑒賞的目的。現如今，如何打造古詩詞意象教學、培養學生文化素養，不斷提高教學質量，已然成為一項備受關注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、巧妙構造情景，加深學生個人感悟

古詩詞教學可以說是培養學生文化素養、強化學生賞析能力的主要途徑。盡管新課改背景下，新型教育理念為教學模式優化提供了更多可能。但通過調查可發現，目前部分教師仍舊固步自封，未能真正認識意象教學，單一地引導學生分析古詩詞釋義，大大限制學生的思維發展，使學生難以切實感悟古詩詞內涵[1]。因此，新形勢下教師應當跟上教育革新步伐，合理應用現代技術，增強學生的視聽體驗，使學生可在一定的情境中展開高效學習。以《念奴嬌 赤壁懷古》教學為例，課堂上教師為學生播放精心挑選的視頻片段《赤壁》，使學生感知電影所呈現的古典美，在此基礎上對歷史事件有充分的認知。接下來，繼續播放歌手胡彥斌根據古詩詞所改編同名歌曲，巧妙構造情景，促使學生可在音樂當中初步體味古詩詞的內涵與情感。通過借助輔助教學設備，可將歷史情境直觀地呈現在學生面前。而為了加深學生的個人感悟，教師則適時提出問題“你們對這首詞的初印象是什么？”學生回答豪放、大氣、鏗鏘有力等等。教師再鼓勵學生分組探究，抓住詞中的關鍵景物，在腦海中繪制出歷史景象，身臨其境地體會作者的情懷，了解詩詞的中心思想。由以上教學案例可看出，以視頻、音樂等現代化元素構造情景，可極大程度豐富教學課堂，將詩詞中的景象呈現出來，同時亦可使學生抓住詩詞的靈魂，把握主導意象，領略其中所描繪的豪放之美。

二、細致剖析文字，充分理解詩詞內涵

與現代文章相比，古詩詞中的每字、每詞、每句都有著一定的蘊意，若是在教學過程中僅重視詩詞大意的講解，則必然難以達到預期的教學效果。因此，新課改背景下教師應當側重于引導學生品味詩詞，細致剖析文字，理解其內涵，在此基礎上繪制出生動的歷史畫卷，同時正確把握詩詞意象。以《錦瑟》教學為例，本堂課的教學目標為了解詩人李商隱的藝術風格。課堂上，教師用錄音機或者手機播放誦讀磁帶，要求學生認真傾聽，并提出問題“對詩人李商隱你們了解多少？”帶領學生回顧舊知。學生根據已學知識，對詩人加以評價。接下來，教師向學生介紹寫作背景，使學生可了解人們對本首詩的不同看法。再以小組合作探究為主，鼓勵學生積極思考，嘗試著理解詩詞大意。之后，設置問題“本首詩都運用了哪些表現手法？”引導學生細致剖析文字，從字詞出發把握意境。如莊周、杜鵑、珠淚等，引用歷史典故，將作者內心的悲情充分體現，并形成一種虛無縹緲且蘊意深刻的意境[2]。

值得注意的是，要想打造高效而課堂，則應當使學生掌握正確的誦讀方式，學會一定的鑒賞技巧。首先，在誦讀詩詞時遵循情感性原則，真正地融入意境中。例如，《蜀道難》這首詞可以從語句中明顯體會作者的感慨之情，教師則應引導學生重點把握“危”“高”以及各種語氣詞，抓住詩詞的靈魂所在，在理解這些字詞的基礎上展開飽含氣勢的誦讀。其次，課堂、課后鼓勵學生多次誦讀，品味詞中的真情實感，把握字詞運用的巧妙之處，進而獲得一定的鑒賞技巧。

三、拓展個性思維，再現詩詞藝術形象

通過分析大量古詩詞，可發現多數古詩詞都有著獨特的“點睛之筆”，其有可能是一個字，也有可能是一句話。若是學生可品味其內在含義，則必然能夠有效拓展個性思維，感知詩人的寫作情感，并再現藝術形象。古代詩人往往將情感寄托在景、物之上，因此在剖析詩詞的過程中需要全面把握環境、人文等多個要素，在此基礎上展開聯想，構建知識框架，形成深刻理解[3]。以《歸田園居》教學為例，詩人陶淵明被稱為“田園詩人”，而本首詩具有一定的代表性。課堂上，教師讓學生圍繞“草屋”“柳”“桃李”“煙”等等景物進行豐富想象，將景物與情感聯系到一起，構思出安靜、平和、自在的意境。基于此，提出問題“在這樣的意境中作者會有什么想法呢？如果是你的話，會做出什么舉動？”學生分析這一問題，拓展個性思維，將個人對詩詞的獨特見解展示出來，再現藝術形象，進而與田園意境融為一體，與詩人產生情感共鳴。想象力的提升不能一蹴而就，作為教師首先應當深入理解每一首古詩詞，在課堂上側重于強化學生的主動意識，立足學生實際設置適宜的導向性問題，使學生可自由想象，繪制出古詩詞描繪的意境，并延伸這一意境，深入靈魂，充分感知其內涵以及蘊意。

組織課堂活動，有效實現情感共鳴

相對來說，古詩詞教學有著較強的理論性，以單一講解為主的話，則會限制學生的思維發展。新課改背景下，教師應當充分把握高中生的性格特點，在此基礎上設計并組織各種類型的課堂活動，為課堂增添更多的色彩，使學生能夠在參與活動的過程中感知古詩詞意象，一邊理解詩詞含義，一邊學會換位思考，進而有效實現情感共鳴。以《鄒忌諷齊王納諫》教學為例，課堂上教師以點撥法為主，鼓勵學生主動朗讀，分組討論，借助資料疏通文句。在此基礎上，引導學生將古詩詞的內容進行延伸，提煉出文中的幾個重要“角色”，鄒忌、妻妾、客人、威王等，要求學生根據小組討論結果，大致概述古詩詞內容，在此基礎上自主選擇角色進行扮演。從語言、動作、形態等多個方面，充分感知人物的特點以及性格，并根據自己的理解將人物情感充分展示出來。在此過程中，教師則注意指導學生的語氣以及節奏感。在這樣的課堂活動中，學生能夠“身臨其境”地體會不同人物的情緒以及特點，快速把握古詩詞的主旨，全面感悟意象的內涵，并受到一定的啟示。由此可見，組織適宜的課堂活動，一方面可使學生與古詩詞中的人物產生情感共鳴，另一方面亦可大大提高課堂教學效率。

五、基于觸類旁通，引導學生舉一反三

觸類旁通是指在了解事物發展規律的基礎上，結合實際情況展開類比。新課改背景下，教師可將其應用至古詩詞教學當中，鞏固學生詩詞意象基礎，采取針對性的措施，逐步引導學生展開舉一反三，實現以點帶線、以線帶面，形成完整的詩詞賞析框架，更加深入地品味古詩詞內涵以及情感，進而達到培養學生綜合素質的目的。在課堂上，教師可提前將古詩詞包含的意象進行科學分類，鼓勵學生展開分析與討論，在此基礎上初步了解其含義，達到融會貫通的效果，有效保持學生的賞析興趣。以《聲聲慢》教學為例，詩詞包含“黃花”這一意象，因大量古詩詞都與描寫過“花”，故教師可將其視為核心要點，激發學生的思維，引導學生回顧舊知，聯想不同詩詞中“花”的蘊意以及內涵，通過對比的方式，充分理解本首詩詞當中的“黃花”，并把握詞人的情感。通過這樣的方式，可鞏固學生的知識積累，亦可提高學生的學習能力。

結語

綜上所述，新形勢下意象教學已然成為古詩詞最為主流的教學模式，對培養學生文化素養有著極為重要的作用。因此，現階段教師應當明確什么是意象教學，從巧妙構造情景、加深學生自我感悟，細致剖析文字、充分體會其中內涵，拓展個性思維、再現詩詞藝術形象，組織課堂活動、有效實現情感共鳴等多個方面做起，探索新型教學策略，為學生提供適宜的學習空間，從而進一步促進學生全面發展。

參考文獻

[1]王林燕.打開思維閘門，透視詩詞意象——芻議高中語文詩詞中的意象教學[J].語文天地（理論綜合），2013（11）：31-32.

[2]馬鑫梅.語文教學中引導學生運用意象品味古詩詞的策略探究[J].蘭州教育學院學報，2018，34（06）：169-170.

[3]孫健.淺析高中語文古詩詞教學中的意象分析法——以蘇軾詞中的“夢”意象分析為例[J].教育理論與實踐，2015，35（05）：63-64.