注重課堂策略，提高修辭教學實效

邵進波

[摘要]教師要注意整合教學資源、優化教學引導、創新教學訓練，從而成功調動學生學習修辭方法的主動性，讓學生在語言鑒賞中內化修辭知識。學生對修辭方法比較敏感，這是重要的教學契機，教師要抓住學生的心理展開教學設計，以獲得良好的教學效果。

[關鍵詞]初中語文;修辭教學;策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（ 2020）21-0005-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第四學段的閱讀教學提出這樣的要求：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”從這里，我們可以明確兩點：一是學習修辭方法是初中階段的重要內容，能幫助學生理解文本語言的表達效果;二是學習修辭方法知識可以采用隨文探究的方式。經過小學階段的學習，初中生對修辭方法有了一定的了解，而且大部分學生都掌握了一些常用的修辭方法。因此，教師要基于學生的學習基礎，合理整合教學資源、優化教學引導、創新教學訓練，讓學生順利進入修辭知識學習環節，為全面提升學生的讀寫水平做好充分的準備。學生對修辭方法的了解還不夠深入，不能靈活地使用它們來描寫事物。教師要對各類修辭手法的含義、表達效果等進行探索，以提升修辭教學的整體品質。

一、整合教學資源，構建知識圖式

語文教材內容涉及眾多的修辭知識。這些修辭知識分散在不同年級的教材中，有的在課文中出現，有的在練習中出現，有的在課后以一個單獨的知識點出現。因此，教師要發動學生展開主動梳理，并引導學生建立修辭知識圖式。

1.根據單獨知識點進行整合

統編版教材采用隨文分散滲透的方式編排修辭知識。這樣做能使學生在學習修辭知識時不會感到枯燥乏味，且能隨著課文的學習逐漸掌握相關知識。在教學實踐中，教師應有整體意識，引導學生將前后知識進行聯系整合，使知識連成一條線，形成一個面。

如教材中的《土地的誓言》一文后單獨以一個知識框架呈現有關排比的知識，主要給學生介紹了排比的定義、特點、方式和表達效果等。在教學中，教師不要只教排比這一種方法，可引導學生聯系學過的課文《春》里面使用頻率較高的比喻這一修辭方法，讓學生分析比較排比、比喻的特點作用。這樣，學生便能更好地體會到排比、比喻的特點和作用。這樣的整合，能使學生學習到的修辭知識呈現一定的系統性。

2.根據練習進行整合

和以往的教材相比，統編版教材更注重知識的系統性，尤其是語文教材。不少課后練習考查的都是學生對修辭知識的掌握程度，因此教師可以根據練習進行整合，使知識形成一個體系，從而促進學生語文學習能力的發展。

如《紫藤蘿瀑布》一文后有這樣一道練習：“根據括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。1.每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動）……”要講解好這樣的練習，教師在教學時就要引導學生對文本的內容進行整合。首先，教師要求學生找出文中運用的修辭手法，看誰找得多。學生對常見修辭方法有比較清晰的認識，自然能夠快速進入修辭方法搜集環節。經過一番梳理，學生將大量修辭方法找了出來。然后，教師讓學生結合具體語境，思考“每一個修辭方法的運用都有其特殊用意，你能夠找出修辭方法的表達作用嗎？”這一問題。學生開始了集體討論，課堂學習氣氛濃郁起來。教師先讓學生展開梳理性閱讀，找出文中出現的修辭方法，然后讓學生具體分析修辭方法的表達效果，這便為學生提供了更多學習感知體驗的機會，能使學生自然建立修辭手法應用意識。

二、優化教學引導，提升感知質量

初中生都掌握了一定的修辭知識，對如何應用修辭方法也有了一定的心得體會。教師在修辭教學中，要對修辭方法的特點、修辭方法的使用時機、修辭方法的表達作用等內容展開重點引導和解讀，讓學生能夠順利建立起修辭方法認知體系，從而提升修辭教學質量。在教學實踐中，教師要引導學生關注修辭方法，并通過小專題研究，讓學生集中學習修辭方法的應用技巧，這對促進學生應用修辭方法有重要的作用。如何讓學生正確使用修辭方法，考驗教師的教學智慧。

在教學《一棵小桃樹》這篇課文時，教師先與學生一起進行文本閱讀，并找出一些典型的運用了修辭手法的句子。如：“啊，它已經老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。”教師給予具體的解讀：“這里運用了擬人的手法，讓讀者感覺很親切。”教師繼續發動學生找出運用了修辭手法的句子，并要求學生進行獨立鑒賞。學生給予了積極響應。有學生找到了這樣一個句子：“一顆‘仙桃的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。”這位學生是這樣分析的：“這里運用比喻的修辭方法，將小桃樹的花比喻成生病的小姑娘，使人情味更為濃郁。”教師對學生的修辭鑒賞情況進行評價，針對學生鑒賞中存在的問題給出具體的指導，確保修辭鑒賞的順利推進。在這個案例中，教師先為學生做出鑒賞榜樣，然后讓學生展開模仿操作，給學生提供了更多學習啟迪。學生在操作中都有比較良好的表現，這說明教師的教學引導是比較成功的，能夠將學生的思維調動起來。

三、創新教學訓練，發展語文能力

教師在設計修辭訓練時，要結合學生的實際學習情況，這樣才能為學生設計出難度適中的訓練題目，使學生能夠更真切地體驗修辭手法的作用，進而有效提升學生的學科綜合能力。修辭訓練形式眾多，教師要展開創新探索，利用更多靈動的訓練設計，調動學生參與修辭訓練的主動性。學生所習得的修辭知識存在個體差異，教師在設計訓練時需要重點關注這些差異，以提升訓練適合度。

教師要對訓練形式展開全面篩選，以提升訓練效度。如教學《春》這篇課文時，教師設計了這樣一個訓練：“‘坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏這句話運用了排比這一修辭方法，請大家仿寫這個句子，注意排比修辭的正確運用。”學生對這樣的訓練很熟悉，接受度很高，很快就完成了仿寫操作。教師對學生的仿寫情況進行歸結，對仿寫中存在的問題給予指導，以引導學生正確科學地應用修辭手法。教師要依據學生的學情設計訓練題目，因為只有這樣做才能有效保證訓練質量，從而提升學生的能力水平。

整合資源信息，可以給學生提供適宜的學習材料;優化教學引導，能夠讓學生快速掌握修辭知識;創新教學訓練，可以有效提升學生的學科綜合能力。教師在修辭教學中要發揮關鍵作用.讓學生牢固掌握修辭知識，提升學生的修辭手法應用能力。

（責任編輯 農越華）