激發、梳理、模仿與創作

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提倡發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，倡導教師為學生營造或提供有助于學習的環境和條件。讀后續寫教學重在培養學生閱讀理解能力和寫作表達能力，通過讀后續寫培養學生的自主學習意識和能力能激發其對閱讀的興趣，增強其語言欣賞意識，并能把閱讀和欣賞有效地內化為遷移創作。

關鍵詞：自主學習；讀后續寫；激發；梳理；模仿創作

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式（中華人民共和國教育部，2018）。作為閱讀教學的拓展和延伸，高中英語讀后續寫教學在很大程度上受學生自主學習能力的影響。因此，教師通過培養學生的自主學習能力來開展讀后續寫教學就顯得尤為重要。基于此，本文嘗試提出基于自主學習的高中英語讀后續寫教學策略。

鼓勵學生多途徑參與活動，激發其自主閱讀興趣

興趣是學習的動力，是驅動學習積極性和自主性的重要因素。有了這種動力，學生才能融入學習環境中。教師在閱讀教學的各個環節巧妙設計形式多樣的活動，有利于充分激發學生的閱讀興趣，增強其閱讀的自主性。

1.問題導向、思辨驅動，激發學生的開放性思維

以問題為導向，設置懸念、預設情節、激發思維；以思辨驅動，質疑論述、合理布局、激發互動。這種教學活動能為學生提供廣闊的思考空間，也能為語言輸出提供更強烈的動機。下面以一份浙江省高三聯考卷（原文見文末二維碼）的讀后續寫題為例進行說明。

本題文本的大致情節如下：母女倆驅車行駛在鄉間，起初女兒的心情不佳，對媽媽的態度也不耐煩。行駛過程中，媽媽將車停在一家療養院前，把放在后座的鮮花送至療養院的前臺接待員處，并告訴接待員可以把鮮花送給任何需要的人。了解此事后，女兒的內心有所觸動，對媽媽的態度也發生了轉變。繼續前行后不久，她們的車子拋錨了，后面的故事需要學生去續寫。教師提出問題：Who would help repair the car？

根據問題，學生分別提出四種預設（見圖1）。

根據上述四種預設，教師組織微型辯論活動，即讓學生提出有說服力的理由來推翻其他的預設，然后明確自己的預設，并陳述理由。在這一活動中，教師是“樂隊的指揮”，所有的“表演”都由學生獨立完成，最后老師進行總結性講話。

2. 角色扮演、偵破釋疑，引導學生積極尋找線索

如果讓學生就事論事地去閱讀文章，尋找線索，他們的學習往往會很被動。但是，如果學生能被賦予某個角色，從角色定位出發去體驗情節、尋找線索，那么閱讀教學效果就會大不相同。以《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）樣題樣卷中的讀后續寫題為例。在閱讀前，教師先賦予學生警察的角色，成立專案組，并要求他們翻閱“案宗”，即閱讀故事原文，列出涉案主要人物，預測銀行搶劫犯是否存在。教師根據學生的預測在黑板上呈現如圖2的板書。接著，教師引導學生進一步思考，如銀行搶劫犯存在，那他是誰？教師要求學生先陳述觀點，再用文中的線索來佐證。學生積極開展自主閱讀，尋找各種線索或伏筆，有理有據地分析案件，課堂氣氛十分活躍。

3.巧搭導圖、構建支架，為學生自主創作鋪設道路

圖式是人腦中存在的知識單位，是個體對世界的知覺理解和思考方式，是學習者的認知構架（施良方，1991）。思維導圖可以將分散的信息有序化和條理化，為學生構建續寫框架、提供續寫思路、降低續寫難度、緩解焦慮情緒，為學生自主創作搭建“腳手架”。以2017年6月浙江省高考英語讀后續寫文本為例，該文本題材沿襲2016年10月浙江高考英語的同一題型，都是講述野外遇險的記敘文。續寫可以從心理和場景兩方面著重入手。教師可以引導學生用關鍵詞構建后續情節的思維導圖（見圖3和圖4），搭建內容支架，然后讓學生根據思維導圖和“協同效應”原理（即語言協同與內容協同）來完成后續故事情節。

Para. 1：The car abruptly stopped in front of him. ______________________

Para. 2：A few minutes later， the other two cyclists arrived. ____________

引導學生多角度分析文本，培養其自主梳理能力

分析文本是英語閱讀教學的重要環節。學生通過分析文本，能清晰理解文本內容、有效梳理故事人物、正確把握人物情感走向、厘清文本脈絡，從而降低閱讀難度、提高閱讀的效度，最終形成自主梳理文本的能力。

1. 梳理故事人物，厘清人物關系

小說的三要素是人物形象、故事情節、典型環境（自然環境和社會環境），而人物刻畫是小說的中心。梳理故事人物、厘清人物關系是引導學生理解文本的關鍵，有利于學生課堂學習自主性和主體性的落實。

以《瘋狂英語（閱讀版）》的文章In His Eyes（原文見文末二維碼）為例，文中出現了多個人物，且人物間關系相對復雜。處理這類文本的有效方法就是梳理人物、厘清人物間的關系，這樣學生就能較為輕松地理解故事情節、把握情感線索。為了引導學生高效梳理故事人物、厘清人物關系，教師設計了三個簡潔而緊湊的活動環節，要求學生獨立或以小組為單位自主完成。

[環節1] Read fast and fill in the blanks

There are ____________ characters in the novel and they are ________，_______， _________， _________.

[環節2] Analyze the relationship between the characters

Group A： Find out the relationship between Patty and Jeremiah.

Group B： Find out the relationship between Jeremiah and the author.

Group C： Find out the relationship between Jeremiah and the girl.

基于上述針對人物關系的梳理，學生能比較順利地總結出推動故事情節的關鍵人物及其關系，進而找出推進故事的關鍵因素和轉折點。

[環節3] Analyze the characteristics of each character

本環節旨在引導學生精確分析人物性格特征，并基于人物性格預測故事情節的發展方向，為讀后續寫作好鋪墊。在活動開始時，學生自主成立討論小組，明確活動分工（包括組長、記錄者、報告者等）；在討論過程中，學生積極主動發表自己的看法，并提出支持觀點的論據，其他組員也會及時提出補充或反對意見；在活動結束時，組長總結發言并整理人物分析思維導圖；最后由報告者陳述本組的人物分析意見。整個過程條理清晰、成效明顯，充分體現了學生的自主獨立性。

在每個環節的推進過程中，教師逐步在黑板上呈現如圖5的板書。

2. 梳理情感線索，把握情感走向

人物情感變化是故事的重要組成部分，是推動故事發展的重要因素。學生通過把握人物情感走向，能更好地理解故事情節，感知人物的情感特征，分析和判斷故事的發展方向，同時學生也能在梳理情感線索的過程中欣賞作者描寫情感的語言特色。在引導學生梳理Life Tub（原文見文末二維碼）這個故事的情感線索時，教師以提問的方式引導學生發現文本中隱藏的情感線索，并巧妙地在黑板上逐步呈現tub形狀的線形圖板書（見圖6），讓學生在人物情感的變化過程和形象畫面的視覺沖擊中感受life tub的真正含義。最后，教師點題，指出“Never take anything for granted. Take a bath in your life tub and enjoy your simple pleasures. ”，并要求學生“If possible， share it with others.”。

教師以情感線索為導向的提問如下：

How did the author feel before setting off？

How did the author feel when he could only rush through the bath？

How did the author feel during his visit to the countryside？

How did the author feel upon seeing the girl？

How did the author feel when offered the mango？

How did the author feel when hearing what his friend said？

Predict how would the author feel when he went into the bathroom that evening.

在活動過程中，學生根據教師的提問循著段落逐一發現人物的不同情感特征，畫出關鍵句、圈出關鍵詞，并依據教師提供的tub形狀的線形圖，把這些情感特征標注在圖中的恰當位置，最后分析人物情感的變化情況，并推測人 物后續的情感走向。

3. 梳理故事情節，厘清文本脈絡

情節是故事中用來表現主題或者人物性格的一系列有組織的事件，它影響故事發展的走向。閱讀故事時，閱讀者既要把握事件，也要感受事件的曲折跌宕。把握好故事情節是整體感知文章的起點，也是厘清文本脈絡的有效途徑。以故事Children of Heaven為例，教師在學生自主閱讀前以信息結構表（見表）的形式給出文本情節和脈絡的提示詞（畫線詞需要學生填空），引導學生梳理故事發展脈絡，整體把握文本大意。學生拿到信息結構表后，先分別閱讀每一段，獨立尋找或概括每一段的關鍵詞，然后在故事線索欄中根據已有信息補充、完善相關內容，接著與同桌核對信息補充情況，如有意見分歧，則各自重讀相應段落并統一答案。最后教師點評信息結構表的完成情況。

激勵學生多角度欣賞場景，引導其自主模仿創作

敘事性語篇的最大亮點是具有豐富的細節描寫。在閱讀教學中，教師可以通過引導學生對各種人物描寫、環境描寫、場景描寫等進行賞析、模仿、創作等來促進學生內化和運用文本語言文化知識，提高學生的自主模仿創作能力。

1. 引導學生學會深度賞析

賞析是閱讀者在閱讀敘事性文本時進行的一種特殊的情感活動和思維活動，閱讀者在閱讀時會對作者描述的內容進行深入的思考、分析和想象，準確把握文本的風格特點和語言特征，用心體會作者的情感和創作思維，從而提升自身的文化涵養，并在模仿時盡最大可能地保持風格的協同。

人教版高中《英語》選修7 Unit 3 Using Language板塊的文本A New Dimension of Life用豐富細膩的語言描寫了海底世界。為了引導學生去發現這些生動的語言，教師設計了兩個問題：“What extraordinary beauties did she see？ （Mark at least one sentence about the extraordinary beauties that impress you deeply.）”“When she saw different extraordinary beauties， how did she feel？”要求學生帶著問題去文本中尋找描寫海洋生物外表和動作的語言以及描寫作者心情的語言，并獨立分析語言的個性化特點。學生在關鍵句上標注特征性的詞，然后總結、歸納出共性特點，為后續模仿打下基礎。

以下為學生找到的關鍵句及關鍵詞（加粗部分表示修飾海底生物的精彩詞匯，畫線部分表示豐富的句式結構或形象描述）。

The sea animals appearance and actions：

... the yellow and green parrotfish was hanging upside down， and sucking tiny plants off the coral…； （Para. 3）

… a yellow-spotted red sea-slug was sliding by a blue sea-star…； （Para. 3）

… a large wise-looking turtle …；（Para. 3）

… the giant clam half buried in some coral waiting for something to swim in between its thick green lips. （Para. 4）

The authors feelings：

… Seeing such extraordinary beauty， I think every cell in my body woke up； （Para. 1）

… My heart was beating wildly—I felt very exposed in such deep clear water. （Para. 5）

2. 引導學生學會形象模仿

如果將語言學習比作登山，那么模仿就如同沿著前人開辟的山路行走，不管前路有多艱險，其路線一定是正確的。讀后續寫的最大優勢在于能將語言的模仿和內容的創造進行有機的結合，在釋放使用者想象力的同時提高其準確運用外語的能力（王初明，2012）。教師要善于在文本處理環節中創設語言模仿環節，為學生提供模仿的機會，引導學生鞏固并運用語言，提高學生語言表達的自信，為自主創作打好基礎。以下為學生對A New Dimension of Life關鍵句的仿寫活動。

[環節1] Polish the sentence with vivid descriptions.

原句：The sea-slug is eating the seaweed.

仿寫：The tiny rabbit-like white seaslug， sticking to the yellow seaweeds， is sucking them with ease.

[環節2] Discuss in pairs and polish the sentence with vivid descriptions.

原句：The dog is waiting for food from its owner.

仿寫：Wagging its tail and staring at its owner with watery eyes， the black-spotted dog， holding a yellow plate high with its mouth， is waiting for food. It seems as if every cell in its body wakes up.

3. 引導學生學會片段創作

教師可通過開展人物描寫、環境描寫、場景描寫、動作描寫等多方面的片段創作訓練，豐富學生的語言文化知識，激活學生的創作欲望，培養學生的創新意識，使學生的描寫更具吸引力和畫面感，甚至能扣人心弦。以2017年6月浙江省高考英語讀后續寫文本為例，教師引導學生根據已學的動作微技能去描寫“I try to escape.”這個場景，并設計了如下三個環節來完成此項創作活動。

[環節1]

T： What will you do if you want to escape from the wolf？

Ss： Rush toward the car； jump off the bike； fire the spray at the wolf； pedal toward the car； jump into the car and shut the door …

[環節2]

T： How will you feel / respond when you are escaping？

Ss： Feel scared； feel frightened； palms sweat； knees tremble； throat tighten； be seized by a strong sense of horror …

[環節3] 小組合作

T： Please employ some of the series of actions to describe how “I” tried to escape and describe the feeling using adverbials.

該片段創作活動采用即興自由發言的形式。為了讓逃脫的情節更具畫面感，學生首先盡可能多地羅列出逃離方法，并從表情、心理、語言、動作、環境等角度描述逃離時的心情，教師在黑板上記錄學生提到的關鍵詞匯或表達；然后學生根據黑板上呈現的詞匯獨立創作小片段，在創作過程中盡可能用上v-ing作狀語、with復合結構、動作微技能、特殊句式等；最后學生展示自己的作品，并由其他學生點評，提出完善意見。

以下為學生完善后的片段描寫示例（加粗部分是形象的動作描寫，畫線部分是描寫生動的伴隨狀語）：

（1）Mac rushed toward the car like an arrow， jumped into the car， slammed the door and aimed the gun at the wolf， feeling his palms sweating.

（2）As the wolf got closer， Mac jumped off the bike， threw it at the wolf and jumped into the car with his heart thumping wildly.

（3）The moment Mac fired the spray at the wolf a third time， he gathered all his strength to pedal toward the car， got off the bike， jumped into the car and shut the door， seized by a strong sense of horror.

結語

教師在讀后續寫教學過程中，可以通過問題導向、角色扮演、巧搭導圖等活動激發學生自主閱讀興趣，以人物分析、線索梳理、情節探討等為載體，培養學生自主梳理和分析文本的能力，從深度賞析、形象模仿、片段創作等角度引導學生遷移創作，有效促進學生自主體驗閱讀過程，并在體驗過程中培養閱讀興趣、提升自主閱讀能力，在分析問題和解決問題的過程中促進語言知識學習、語言技能發展、價值取向判斷和創造性思維培養。

正如蘇霍姆林斯基所言，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者。學生希望能從自主探究和思考中獲得成就感，而自主學習正好能有效滿足學生的這種需求。在讀后續寫教學中，教師要以激發學生的興趣為突破口，以培養學生的自主學習能力為目標，以文本梳理和欣賞模仿為載體，把外顯的閱讀過程內化為學生的自發輸出。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2018. 《普通高中英語課程標準（2017年版）》[S].北京： 人民教育出版社.

陳亞君，浙江省春暉中學英語教師，中學高級教師。