民辦高校大學生學習投入與學習收獲的關系研究

魯志娟?賀敏娟

【摘 要】 文章在研究了大量學術文獻的基礎上，結合質性訪談和隨堂聽課構建出由“專業情感認知”、“專業學習投入”和“專業學習收獲”形成的問卷?；趩柧碚{查了西安歐亞學院490名本科生獲得一手數據，并使用SPSS21.0對數據進行描述分析和相關分析。分析結果表明，專業執著態度不同會顯著的影響學生學習投入度;課程學習投入度和創新能力提升、時間管理能力提升、解決問題能力提升、與他人合作能力提升以及信息技術運用能力提升顯著相關;周課外自習時間與信息技術運用能力提升、解決問題能力顯著相關。

【關鍵詞】 大學生學習投入;學習收獲;問卷調查;結論;建議

一、問題的提出

學者Schaufeli最早提出了學習投入（Academic Engagement）這一概念，認為學習投入可以從活力、奉獻和專注三個方面來衡量。2008年，清華大學將“全美大學生學習性投入調查”（NSSE ）引入中國，同時根據中國的教育教學特點進行修改，形成了“中國大學生學習與發展追蹤研究調查”（CCSS）。CCSS項目每年都會對多所高校進行問卷調查和分析，得出了一系列豐富的成果。但是，CCSS調查項目針對的是全體大學生，問卷力求具有普適性。民辦高校的大學生有其自身的特點，同時民辦高校的辦學理念、管理方式和公辦高校有著明顯的區別。本科生生源質量不高，學習主動性欠缺是無法回避的一個現實問題，因此探究民辦高校大學生學習投入與學習效果的關系具有非常重要的現實意義。

二、文獻綜述

Kuh G D（2001）把學習投入定義為學習者投入到有效學習活動中的精力和時間，認為提升學習投入度可以極大地提高教育質量。SB Miles（2006）認為學習者的成就或者能力提升和其投入時間、持久性、努力性和參與性相關。邢全超（2015）運用問卷調查和統計分析等方法，[1]研究了學生的學業表現和學習投入之間的關系。王佳利，李斌峰（2016）指出設計良好的校本混合課程能有效提升教學質量;[2]學生的學業成績和他們的在線學習行為表現是正相關的。劉選會，鐘定國等（2017）建立了大學生學習效果、學習投入和專業滿意度之間的關系模型，[3]同時對如何提高學生的學習投入度提出了方法和建議。郭芳俠、劉琦（2018）指出性別會顯著地影響在線課程的學習行為和效果，同時有效學習行為對學習效果有顯著的正向影響。[4]

上述研究成果為本課題的研究提供了重要的理論基礎和方法借鑒，對于研究民辦高校大學生學習投入與學習收獲的關系提供了很好的參考。但是大部分文獻的調查內容和研究方法沒有區分不同類型院校的學生，針對性不強。這里選取西安歐亞學院的學生作為研究對象，結合西安歐亞學院學生特征重新制定問卷并進行分析。

三、研究方法與設計

（一）問卷設計

在對西安歐亞學院艾德藝術設計學院近40名學生的質性訪談和15次隨機跟班聽課的基礎上構建出由“專業情感認知”、“專業學習投入”和“專業學習收獲”及其下屬若干指標形成的“西安歐亞學院艾德藝術設計學院本科生學習投入與教學感知評價”調查問卷。

（二）樣本選擇

本次問卷發放的對象是西安歐亞學院艾德藝術設計學院的490名本科生，樣本配比為：大一學生125人（27.5%），大二學生113人（24.9%），大三學生119人（26.2%），大四學生93人（20.5%）;其中，女生279人，占比61.5%，男生175人，占比38.5%。最終獲得454份有效問卷，有效問卷回收率達到92. 6%。

（三）調查程序

本次問卷調查由西安歐亞學院艾德藝術設計學院的教學與服務中心統一組織，學生有足夠時間思考，認真作答，同時不會進行交流，避免填答結果雷同。為了保證問卷質量，在問卷填寫前，研究者進行了詳細的問卷填寫說明，一方面告知學生本次問卷調查僅用于學情調查和學術研究，學生所填信息完全保密，另一方面強調本次調研的結果用于幫助改進分院的教學組織和實施，使得學生可以認真填寫問卷。

四、研究發現

這里使用SPSS 21.0對收集到的數據進行統計描述分析，試圖探索專業情感認知與專業學習投入、專業學習投入與學習收獲的關系。

（一）描述分析

西安歐亞學院艾德藝術設計學院學生的專業情感認知情況：根據問卷調查的454個有效樣本分析，有381人對自己目前所學的專業感興趣，占比83.9%;有309人立志從事與專業相關的工作，占比68.1%。對這兩個問題進行合并發現，對專業感興趣并立志從事專業相關工作的占比仍能達到64.5%，反映出西安歐亞學院艾德藝術設計學院的專業吸引力比較強，學生的認同感較高。對于專業認同感較高的學生，可以通過講座、工作坊等方式進一步提升學生的專業技能和就業能力。但是仍有約1/3的學生對專業不感興趣或者畢業后不準備從事專業相關工作。對專業不感興趣的學生要深入了解原因，給出針對性的建議。

學生的學習投入度：問卷調查中，課程學習投入采用李克特量表，從課堂參與、師生互動、生生互動等方面提出9個問題，每題分值為1-4分。為了便于分析，我們將這9題打分加總，得到新變量“課程學習投入度”，取值范圍在9至36分之間，分值越高代表被試者課程學習投入度越高。

由圖1可知，剔除10個缺失值，基于444個有效樣本，學生的課程學習投入度得分的均值和標準差分別為25.14分和4.48分，分值的分布對稱，近似呈現正態分布，大部分學生的學習投入度都處于較高的水平。

從柱狀圖可以看出，周課外自習時間在5-12個小時的比例最高，也就是學生平均每天晚上自習時間大概在1-2個小時。周課外自習時間在1個小時以下的學生和周自習時間大于20個小時的都有少量占比。對于周課外自習時間較少的同學要多加關注，使這部分同學認識到大學學習的重要性，提高他們的學習投入度。

（二）相關分析

從箱線圖可以看出，對專業感興趣并立志從事專業相關工作的學生課程學習投入度（均值為26.08）明顯高于對專業不感興趣或者不準備從事專業相關工作同學的學習投入度（23.44），并且這個差異在統計上是顯著的。因此學校應該利用多種渠道和方法提高學生對專業的認同感，比如可以邀請行業專家進行講座，通過專家的聲望提高學生對本專業的興趣;教師在進行課程設計時要以學生為中心，課堂內容對學生要有吸引力等等。

從學習投入與學習效果的相關性分析可以看出：

課程學習投入度和創新能力提升、時間管理能力提升、解決問題能力提升、與他人合作能力提升以及信息技術運用能力提升在0.01的水平上顯著相關。因此，學生很多方面能力的提高都來自于課堂，這就給教師提出了很高的要求。教師一方面要采取多樣化的教學手段，除了傳統的講授，還可以利用信息化、翻轉課堂、對分課堂等方式，提高學生的課堂參與度。另一方面，注重課程內容的廣度和深度，提高學生的專業基礎能力和視野。

周課外自習時間與信息技術運用能力提升在0.01的水平顯著相關，與解決問題能力在0.05的水平上顯著相關，與創新能力提升、時間管理能力提升以及與他人合作能力提升關系不顯著。這是因為信息技術的應用重在實踐，只有學生自己平時多加練習，才能達到熟練甚至精通的水平。學生周課外自習時間的長短不僅反映了學生的學習投入度，而且能夠看出學生的自律能力，自律性比較高的同學制定計劃、處理和解決問題的能力會比較強。

由此可見課程投入對學生各種能力的提升起著非常重要的作用，增加學生投入方式可以多種多樣。為了提升學生的創新能力，可以鼓勵并組織學生參加校內外的各種大賽，培育學生的創新思維。為了提升學生的時間管理能力，可以通過講座的方式，讓學生了解時間管理的重要性和有效方法，并且反復實踐，找到適合自己的時間管理方法。為了提升學生與他人的合作能力，課堂上可以以小組為單位布置學習任務，每個同學承擔不同的工作，相互配合，揚長避短，培養學生之間相互溝通交流的能力。

五、結論和建議

通過本次的問卷調查和數據分析可以得出以下結論：第一，專業執著態度不同會顯著的影響學生學習投入度，即對專業感興趣并立志從事專業相關工作的同學課程學習投入度明顯高于對專業不感興趣或者不準備從事專業相關工作同學的學習投入度，并且這個差異在統計上是顯著的。第二，課程學習投入度和創新能力提升、時間管理能力提升、解決問題能力提升、與他人合作能力提升以及信息技術運用能力在0.01的水平上顯著相關。第三，周課外自習時間與信息技術運用能力提升在0.01的水平顯著相關，周課外自習時間與解決問題能力在0.05的水平上顯著相關。由此可見課程對學生各種能力的提升起著非常重要的作用，學校應該盡量調動學生課程學習投入度，同時鼓勵學生增加有效自習時間，提高自身知識和技能。

【參考文獻】

[1] 邢全超.基于CCSS調查的本科生學習性投入與學業表現關系的實證研究[D].重慶：重慶大學，2015.

[2] 王佳利，李斌峰.基于網絡教學平臺校本混合課程[J].課程與教學，2016（3）101-107.

[3] 劉選會，鐘定國等.大學生專業滿意度、學習投入度與學習效果的關系研究[J].高教探索，2017（2）58-63.

[4] 郭芳俠，劉琦. 在線學習行為與學習效果的相關性研究——基于Blackboard 的翻轉課堂教學實踐[J].高等理科教育，2018（1）8-13.

[5] 張 屹，郝 琪. 智慧教室環境下大學生課堂學習投入度及影響因素研究——以“教育技術學研究方法課”為例[J].中國電化教育，2019（1）106-115.

[6] 段超，林麗等. 基于大數據的大學生學習行為分析與研究[J].湖北理工學院學報，2019（1）27-35.

[7] 王紓.研究型大學學生學習性投入對學習收獲的影響機制研究——基于2009年“中國大學生學情調查”的數據分析[J].清華大學教育研究，2011（4）24-32.

【作者簡介】

魯志娟（1981—）女，陜西西安人，研究生，講師，研究方向：空間計量.

賀敏娟（1976—）女，陜西大荔人，研究生，副教授，研究方向：教學質量評估、大學生職業生涯規劃.