英語學(xué)科線上作業(yè)的布置

作為一名正在初一學(xué)段任教的初中英語教師，我聽聞可能會延遲開學(xué)時十分焦慮：初一的學(xué)生還處在從小學(xué)轉(zhuǎn)向中學(xué)的節(jié)點，無論是從所處年齡段的心理特征，亦或是從學(xué)習(xí)的階段性要求而言，初一下半學(xué)期正應(yīng)當(dāng)是他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，初一是一道“門檻”，如果在初一下半學(xué)期仍然跨不過這道門檻，無法及時培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么初二很可能就會被大部隊拋下，之后想要追上來就會需要比其他同齡人更多的努力。這次寒假實際上持續(xù)了兩個月不止，學(xué)生太容易就此松懈下來，即使返校后也無法及時地恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而英語又是一門“三天不學(xué)，還給老師”的學(xué)科，對于學(xué)習(xí)的連貫性有著極高的要求。因此，在開學(xué)前數(shù)周，我就開始為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們熟悉七年級下冊的課本內(nèi)容。讀課文、記單詞、做練習(xí)、每周出兩篇閱讀理解……通過一個多月的線上工作，我總結(jié)出了一些布置線上作業(yè)的要點。

首先，線上作業(yè)需要嚴(yán)格控制題量。如果說平常的書面作業(yè)需要用半個小時左右完成的話，線上作業(yè)需要的時間必須小于半小時，否則效果會明顯打折扣。這一段時間以來通過我的實際觀察發(fā)現(xiàn)，如果一天的作業(yè)，從跟讀單詞、課文到具體習(xí)題，可以控制在十幾分鐘內(nèi)完成的話，學(xué)生是不容易厭煩的，如果時間過長，則有一部分平常在校學(xué)習(xí)就相對不那么積極的學(xué)生會產(chǎn)生厭倦心理。并且學(xué)生通常會選擇通過手機完成線上作業(yè)，現(xiàn)在的智能手機屏幕普遍仍在6寸以下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于書本的尺寸;而文字相對也較小，使用電子設(shè)備的時間太長，對他們的用眼健康不利。

與此同時，我認(rèn)為線上作業(yè)無須天天布置，我采用的是每過三天或四天就休息一次的規(guī)律。個人感覺，“3/4+1”的模式是強于“5+2”的。學(xué)生往往有“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的毛病，尤其是非畢業(yè)年級的學(xué)生，自學(xué)的緊張感和對自我的控制能力是不夠強的。換句話說：剛開始做練習(xí)時，學(xué)生們都會覺得自己特別優(yōu)秀，假期還在努力。到了第二天第三天，更是覺得自己非常有恒心毅力，忍不住表揚自己。在這段時間內(nèi)，他們的自我滿足感極強，學(xué)習(xí)動力也比較充足。但是再過幾天，有一部分學(xué)生就開始厭倦了這樣相對重復(fù)的工作：每天都是讀課文，要不就是記單詞，或者做選擇填空……

線上作業(yè)無法讓學(xué)生之間有直觀的比較，跟老師的互動也不足，有些喜歡跟老師湊熱鬧的孩子還忍不住向我抱怨：“老師啊，每天抱著手機寫作業(yè)好無聊，休息一下嘛，我們也得獎勵自己一下。”于是在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的第二周，我就改換了思路，從“5+2”換成“3+1”，題目也從需要更多時間進(jìn)行書寫的填空題變?yōu)榭梢灾苯狱c選的選擇類題目，讓學(xué)生在厭倦之前就可以短暫休息一下，也方便他們做題，使他們不會因為不熟悉手機功能浪費過多時間。一段時間下來，學(xué)生逐漸習(xí)慣了這樣的規(guī)律，及時交作業(yè)的比例也有所上升。在2月下旬的一天，因為去學(xué)校錄制開學(xué)所需的錄播課，我沒有按平常的時間給他們布置作業(yè)，結(jié)果沒過一會兒微信就彈出十幾條消息，都是學(xué)生詢問作業(yè)情況的內(nèi)容。還有人直言不諱：“今天不是休息日，老師一直不留作業(yè)，我們還以為您出事兒了呢，挺擔(dān)心的。”這也算是漫長假期中一個頗有趣的小插曲。

除此之外，我認(rèn)為線上作業(yè)還需要考慮客觀實際情況——初中學(xué)段的老師有一個共識：這個年齡段的學(xué)生“難管”。的確，在小學(xué)階段，老師在學(xué)生的心目中具有絕對的權(quán)威，這種權(quán)威性甚至接近了父母。但隨著年齡的增長，學(xué)生服從老師權(quán)威的程度會逐漸降低。到了中學(xué)階段，恰逢學(xué)生“叛逆”、性格成型的時候，學(xué)生時常對老師“陽奉陰違”，對老師布置的工作開始投機取巧，有些孩子甚至?xí)浴巴祽小睘闃s。因此，這個年齡段的一部分學(xué)生存在自我管理能力較弱的問題。在校學(xué)習(xí)時，老師可以及時對他們的行為進(jìn)行糾正。但是當(dāng)使用線上教學(xué)的手段時，老師與學(xué)生是分離的，管理能力被迫下降。如果缺少家長的監(jiān)督，又沒有學(xué)校生活中同學(xué)之間的比較和暗中較勁，有些孩子非常容易偷懶。

因此，在這段時間我通過手機通訊工具和其他方式不間斷地與學(xué)生溝通交流。如果頭一天出現(xiàn)偷懶的苗頭，我往往在第二天就私聊偷懶的學(xué)生，及時與他們交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況。有些孩子可能會遇到學(xué)習(xí)上的困難，有的則是生活中出現(xiàn)了麻煩，這個時候與他們進(jìn)行溝通，對他們的情緒緩解有很大的幫助。當(dāng)然，對于僅僅是犯懶的學(xué)生，及時溝通也是給他們敲響警鐘，告訴他們：“老師在看著你。”而對于及時完成作業(yè)的孩子，我在批改作業(yè)時也從不使用那些千篇一律的默認(rèn)評語，而是回復(fù)一些口語化的、激勵性的語言，讓學(xué)生有被重視的感覺，鼓勵他們積極完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

線上教學(xué)，在現(xiàn)在的形勢下是“不得已而為之”，但也不失為一種優(yōu)秀的教學(xué)手段，在恢復(fù)正常的教學(xué)秩序后，也可以作為在校學(xué)習(xí)的補充。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，積極地調(diào)整自己的教學(xué)思路，跟隨客觀環(huán)境的變化及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，這樣才能走在學(xué)生的前面，當(dāng)好他們的教導(dǎo)者和引路人。

【作者簡介】馮燁鋆，呼和浩特市第八中學(xué)。