關于農村初中英語課堂學生的自學能力培養

英語是初中階段一門重要的語言學科，是未來世界通用的語言。初中學生英語水平的高低，對今后的英語學習以及生活境遇都具有重要影響。目前我國農村初中英語教學中，由于學生在小學階段的受教育條件不同，英語水平存在明顯的差異，學生學習主動性普遍低下，對英語學習沒有信心。因而，農村初中英語教師應改善傳統英語教學中“教師講授”的方式，以培養學生興趣和主動性為目的，充分利用課堂教學的有效工具，幫助學生培養自主學習的能力。

一、課前預習指導，培養學生自主預習習慣

在初中英語課堂上，要想讓學生更加容易理解和掌握課堂內容，課前的預習非常有必要。教師應引導學生在課前預習，通過留預習問題的方式，培養學生自主預習英語課程的好習慣。另外通過課前預習，學生可以提前感受教學內容，找到自己學習的難點，從而在課堂上輕松跟隨教師的講解，達到充分理解課堂內容的學習目的。

例如，蘇教版譯林英語七年級上冊第六單元講的是頻率副詞，其教學重點是讓學生掌握一些描述頻率的單詞、短語以及語言表達方式。如果教師直接講解，學生可能因對知識陌生而不能理解。此時，教師在課前引導學生根據單元內容進行預習，對課文中“Do you often eat fast foot？ Why or why not？”的問句和“Mary usually eats salads for breakfast”的句式提前進行了解，并大概知曉課本中表示頻率的“often＼always＼rarely＼sometimes”等詞匯。鼓勵學生在預習的時候做好筆記，清晰表明哪些地方不理解，哪些地方已經掌握。這樣在教師講解課本內容的時候，學生就會有一種熟悉的感覺，從而注意聆聽自己不懂的部分，提高課堂學習效果。另外，在課程結束之后，教師也可以設計一些相關問題，讓學生自行復習所學知識點，比如提問“你們多久出去旅游一次”“你們多久去一次公園”“你們多久玩一次電腦”等，讓學生聯系自己的生活實際進行回答，更容易掌握和表達出自己的答案，提高對英語知識的掌握能力。

二、創設課堂情境，激發學生自主學習興趣

英語學習離不開情境演練，在初中英語課堂上，教師應充分運用生活中的道具，讓學生感受課堂情境。通過創設會話交流活動、帶感情朗讀活動以及角色扮演活動等，讓學生身臨其境感受英語語言的魅力，真正掌握自我主動輸出的語言能力。教師在課程開始之前，應根據初中學生的現實生活情況，運用不同的形式創設教學情境，激發學生自主學習英語的興趣。

例如，在學習外國餐具“刀、叉”等詞匯的時候，如果一味講解單詞的意思和用法，則無法吸引學生的專注力和興趣。教師可以在課堂上準備一套中國的餐具“勺子、筷子”，以及一套外國的餐具，將學生的桌子當作餐桌，讓學生來扮演使用餐具的方法，方便學生對比理解不同餐具的具體使用方法;在進行表演的過程中，教師可以用英語配音，不時提出幾個小問題，考驗學生是否掌握了基本的餐具詞匯。這種教學方式不僅將中西文化差異升華到表面，讓學生通過可視化的情境演練理解課本內容，而且容易調動課堂氣氛，吸引學生持續跟隨教師的教學步驟，進行學習和思考。另外，在每節課上課之前安排固定時間進行會話，讓學生討論天氣、午飯、家庭故事或者某些影視明星、頭條新聞等話題，鼓勵學生模仿課程中的句式進行英語交談，自由發揮，實現以學生為主體的課堂教學。學生通過發散性討論和溝通，會進一步掌握所學的內容知識，甚至會串聯許多綜合的話題知識。這樣既能提高學生開口說英語的能力，又可以增強學生的自信心，讓學生在快樂輕松的氛圍中自主學習。

三、實現分層教學，增強學生自主學習信心

農村初中學生由于受家庭條件的限制，在課后學習過程中沒有人幫忙指導學習，因而對自己的英語學習缺乏信心。教師是學生心中唯一可以依靠的目標，教師對學生的言談舉止會直接影響學生對英語學習的積極性。因此，初中英語教師應根據學生的不同英語水平，對學生的英語學習成績進行個性化評價。并注意觀察每個學生在英語學習過程中的困難和疑惑，及時解答、給予鼓勵，幫助學生建立學習英語的自信心。教學過程中，教師應采用分層教學的方式，針對不同程度的學生設計不同的互動環節，讓所有學生都有機會參與課堂活動，體會自己因為成功而被鼓勵的感受。

例如，在英語閱讀課堂上，教師應改變傳統領讀的教學方式，根據教材內容的難易程度，設計不同的朗讀環節。例如相對簡單的文章，教師可以先對重點詞匯進行講解和分析，然后鼓勵學生來讀，對學習成績不太穩定的學生說“Im sure you can do it well ”來消除學生的緊張心理，并在學生讀完之后，用肯定的語言“Very good”傳遞對學生的肯定。接下來教師可以鼓勵成績穩定且相對優異的學生，來進行有感情地朗讀，注意語音語調的正確表達，從而表現出文章的感情色彩，豐富課堂教學內容。再例如，在角色扮演的活動中，教師對于不同角色的學生應給予不同的期望。對于優秀的學生，在要求其語法正確的基礎之上，鼓勵其多用新學的詞匯進行表達;對于成績差一些的學生，則要求做到正確輸出語句即可。另外，游戲互動環節也可以增強學生學習英語的信心。

綜上，相對于一線城市，農村初中英語教學中存在更大挑戰。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，培養農村學生的自學能力，提高農村初中英語教學水平，是整個教學的重點和難點。教師應根據學生的基礎知識情況、學習能力水平，進行課前預習指導，培養學生自主預習和復習的習慣;通過創設課堂互動情境，鼓勵學生語言輸出，激發學生自主學習興趣;實現分層教學方式，設計不同教學內容，鼓勵不同水平學生積極參與課堂互動，增強學生自主學習信心。

【作者簡介】焦家香，江蘇省句容市文昌中學。