高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略淺析

【摘要】讀后續(xù)寫(xiě)是中國(guó)學(xué)者王初明教授于2012年提出的一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。目前關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的研究仍處于發(fā)展過(guò)程，如何使讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)更有效也是一個(gè)需要探究的問(wèn)題。本文從讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，提出關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略的三方面建議：材料內(nèi)容選擇、語(yǔ)言風(fēng)格模仿和思維品質(zhì)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】李娉婷（1996.12-），女，吉林長(zhǎng)春人，哈爾濱師范大學(xué)公共英語(yǔ)教研部，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、 引言

21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作部分的探索不斷革故鼎新，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)研究者也把研究方向轉(zhuǎn)向了“續(xù)”的研究，其中占據(jù)顯著地位的便是“讀后續(xù)寫(xiě)”。讀后續(xù)寫(xiě)是由王初明于2012年提出的一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。讀后續(xù)寫(xiě)是將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，在閱讀后促進(jìn)寫(xiě)作的一種方法。通常，教師先向?qū)W生提供一篇沒(méi)有結(jié)尾的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀材料后續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，使文章得以補(bǔ)全。王初明認(rèn)為，讀后續(xù)寫(xiě)可以使英語(yǔ)的輸入與輸出緊密結(jié)合，通過(guò)協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生一種拉平作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。但自讀后續(xù)寫(xiě)加入高考以來(lái)，學(xué)生在該新題型的答題中普遍存在著寫(xiě)作困難等問(wèn)題，因此，本文從讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)可行的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

二、 理論基礎(chǔ)

“輸入假說(shuō)”指出了語(yǔ)言習(xí)得是怎樣產(chǎn)生的，以及如何促使語(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生更有效，這正是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所遇到的關(guān)鍵問(wèn)題。“輸入假說(shuō)”的核心內(nèi)容就是習(xí)得者通過(guò)“可理解輸入”，才能產(chǎn)生習(xí)得。其中“可理解輸入”就是指一個(gè)不超過(guò)習(xí)得者理解范圍的新的語(yǔ)言輸入，從而使習(xí)得者能夠?qū)斎氘a(chǎn)生足夠理解，最終產(chǎn)生習(xí)得。在這之后，語(yǔ)言學(xué)家斯旺以克拉申的“輸入假說(shuō)”為基礎(chǔ)，提出了相應(yīng)的“輸出假說(shuō)”。斯旺指出，并不是只有輸入具有重要性，輸出同樣也是不可或缺的。她認(rèn)為，習(xí)得者在進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)可以進(jìn)一步對(duì)該語(yǔ)言進(jìn)行理解和掌握，有效的產(chǎn)出也為習(xí)得者提供了獲得正確反饋的條件，從而幫助習(xí)得者糾正錯(cuò)誤。

因此，讀后續(xù)寫(xiě)的“讀”給予了學(xué)生可理解性輸入的條件，之后的“寫(xiě)”則讓學(xué)生進(jìn)行大量的可理解性輸出，通過(guò)輸入與輸出的緊密結(jié)合，促使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

三、 教學(xué)策略

1. 科學(xué)選擇材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。王初明在對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的應(yīng)用研究過(guò)程中，對(duì)促學(xué)效果的影響因素等多方面均進(jìn)行了探究，他認(rèn)為，在選擇讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀材料時(shí)，應(yīng)考慮適合學(xué)習(xí)者外語(yǔ)程度的閱讀材料。 因此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要注意輸入材料作為閱讀載體的重要作用，材料難度不應(yīng)過(guò)難也不應(yīng)過(guò)易，應(yīng)略高于學(xué)生的外語(yǔ)程度，從而保證續(xù)寫(xiě)促學(xué)效應(yīng)的高效發(fā)揮。同時(shí)，閱讀材料對(duì)學(xué)生的吸引力越強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)越沉浸其中，協(xié)同效應(yīng)也就相應(yīng)越強(qiáng)。 因此，材料內(nèi)容的選擇應(yīng)具有趣味性，教師可以從教材、教輔材料、試卷中選擇富有趣味性的材料內(nèi)容，發(fā)揮材料內(nèi)容的吸引力，給學(xué)生留下發(fā)展思維的空間，使學(xué)生可以補(bǔ)全材料的空白。通過(guò)材料內(nèi)容的科學(xué)選擇，使學(xué)生愿意續(xù)寫(xiě)，樂(lè)于續(xù)寫(xiě)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 立足關(guān)鍵詞句，模仿語(yǔ)言風(fēng)格。讀后續(xù)寫(xiě)中至關(guān)重要的一點(diǎn)，就是對(duì)原文材料內(nèi)容語(yǔ)言風(fēng)格的模仿從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。王初明（2010）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率高低取決于外語(yǔ)理解和產(chǎn)出是否密切結(jié)合;二者結(jié)合則產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越密切，協(xié)同效應(yīng)也相應(yīng)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果也就越好。因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解材料內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再去指引學(xué)生抓住材料中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的準(zhǔn)確掌握，可以使學(xué)生迅速確定材料內(nèi)容的語(yǔ)言風(fēng)格，如記敘文可以通過(guò)“5W1H”迅速確定文章體裁和故事要素。這樣立足于材料內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，可以使材料內(nèi)容與續(xù)寫(xiě)輸出緊密結(jié)合，產(chǎn)生語(yǔ)言風(fēng)格上的協(xié)同，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)輸出表達(dá)也會(huì)更加地道。

3. 掌握續(xù)寫(xiě)脈絡(luò)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。新課標(biāo)提出，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分之一。語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分緊密。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言需要通過(guò)思維，反之，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言也能夠推進(jìn)思維的發(fā)展。因此，在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖、清單、表格等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的文章脈絡(luò)，合理設(shè)置和安排續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的情節(jié)。在文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和續(xù)寫(xiě)內(nèi)容情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)續(xù)寫(xiě)整體內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，教師也要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在激發(fā)創(chuàng)造力的同時(shí)也要避免突兀的、天馬行空的續(xù)寫(xiě)，保證材料內(nèi)容與續(xù)寫(xiě)的流暢銜接，而不是兩個(gè)片段的組合。通過(guò)這種對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的脈絡(luò)掌握，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜上所述，有效的讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，也可以從材料選擇入手，立足材料關(guān)鍵詞句，將寫(xiě)作教學(xué)與核心素養(yǎng)要求相統(tǒng)一，將外語(yǔ)的理解與產(chǎn)出密切結(jié)合，使產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)能夠發(fā)揮最大作用，培養(yǎng)學(xué)生包括思維品質(zhì)在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，讀后續(xù)寫(xiě)也是受到廣泛關(guān)注的教學(xué)方法，其中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)理念，相信隨著更深入的研究，其教學(xué)效益也將更加明顯，有更多的成果令人期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012（5）：2-6.

[2]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)何以有效促學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（5）： 753-762.