集中大量原則在成人英語教與學中的應用

王亞芝

一、引言

教育部關于大學英語教學文件中明確指出：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

同時，文件也明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

通過學習和使用英語，在可以學習和了解世界優秀文化和文明的同時，還可以直接了解國外前沿的科技動態、管理經驗以及思想理念。有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進國際廣泛交往，提升國家軟實力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指出：提高質量是高等教育發展的核心任務。提高高等教育教學質量要求高校為大學生提供優質外語教育。高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務；另一方面是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備。

二、成人學習特點及英語教與學的瓶頸

我國各級各類高等院校，根據教育部大學英語課程教學要求和教學指南，都非常重視英語教學。英語四六級也成了非英語專業本科學生必考必過的兩道門欄，各級各類學校及教師在教學途徑、教學方法等諸多方面都下了猛料，大學英語教學取得了長足的成績。但是，在教學實際中，發現成人學生(主要指開放大學體系內學生，下同)由于缺乏第二語言大環境，他們在語言技能、跨文化交際能力和學習策略幾個大方面與教育部大學英語教學要求的總體描述還有一定距離，在聽說讀寫譯五個單項技能方面還需提高。總體反映在聽上“聾”、說上“啞”、讀時“卡”、寫時“鈍”以及譯時“呆”。這些實際問題同時也是我國大學英語教學的瓶頸，該如何突破，值得教學工作者去思考，在教學中去解決、去突破。

國家開放大學是一所新型高等大學，其系統內學生也不同于普通高校在校生，他們來自各行各業，英語基礎和英語學習能力千差萬別。學歷教育的各專業公共英語開設了職場英語系列，如商務英語、理工英語、人文英語和管理英語等。區分專業方向的公共英語課程設置是好的，國開學習網上也有包括聽說讀寫的各單元教學視頻及文本資源，此外還有地方開放大學的線上線下輔導，但是，評卷時看到學生的卷面反映出的問題是語言基礎薄弱，閱讀理解能力不強。

語言基礎薄弱、能力不強產生的原因除了家庭、個人、基礎教育階段學校師資力量配置不均衡外，從二語習得的角度來分析，第二語言學習者沒有一個類似于母語的沉浸環境，不能在工作生活中用到，不能“內化”(internalized)。所以，語言學習理解是基礎，使用是關鍵。

教師通過多年的教學經驗，總結出“集中和大量”原則，可以強化語言理解和使用，進而把所學語言內化為能力，大大提高學習效率。在單位時間內的相對集中和相對大量是一個行之有效的原則或理念，教師應用于教學，可以提高教學效果；學生應用于學用，可以提高學習效率、內化二語學習能力，從而達到教育部要求的“掌握一個基本工具，培養國際意識，提高人文素養，為全球化做好準備”。

成人學習具有目的性強、自主性強、個性化強、興趣化強的特點。如果在學習過程中，學習材料存在過多的障礙，影響理解，那么這樣的學習次數越多，學生的學習體驗性越差，也會嚴重挫傷學習者的學習興趣，進而拉低學生學習的個性化需求，降低自主的學習渴望，最終放棄學習。基于此，成人學習更多需要在教師的幫助下，進行高效率的無阻塞式學習。那么無論是線上還是線下教學抑或是線上線下混合式教學(Blending Learning)；無論是專業課還是公共課；無論是聽說還是讀寫；無論是精讀還是泛讀，教師在備課時要提前預測學習語料中可能會障礙學生的難點，在教學中學會運用二語習得理論，在減少語料中障礙理解的難點上下功夫，使得學生在學習中產生無阻塞、高效的學習體驗，教師在教學中再進一步強化語料輸入，大量的語料輸入會加強語言輸出的效果。這些學習語料中的難點，教師在備課時如何把握，在教學中如何化解?在第二語言習得(二語學習—中介語—母語)過程中的中介語階段，教師在教學理念、課堂教學策略中可以嘗試運用集中大量原則，從整體上降低學生學習阻塞，并鼓勵學生課下不斷接觸并嘗試學習使用相同或相似的語類資料，不斷內化聽說讀寫譯能力，從而達到二語趨向于母語的語言正遷移的效果。

三、二語習得理論框架下集中大量原則在成人英語教與學中的應用

(一)二語習得理論(SLA)介紹

今年4月，國家開放大學在開展系統內英語教師課程思政培訓會上，特邀了北京外國語大學研究生院常務副院長韓寶成教授做了“整體外語教學的理念與實施方案”講座。講座中，韓院長就目前國內外關于二語習得流派(Johnson，2003)做了簡單復習(review)，這些流派大體包括：結構行為派、心理認知派、社會認知派和基于使用的語言習得理論。

這些流派在中國外語教學界影響較廣的當屬心理認知派，心理認知派強調二語習得認知機制和過程，其中代表人物(Stephen D.Krashen)、Swain(1995)和Long(1983，1996)。克拉申提出了5個假說：習得與學得假說(Acquisition-learning distinction hypothesis)、自然順序假說(Nature order hypothesis)、監控假說(Monitor hypothesis)、輸入假說(Input hypothesis)和情感過濾假說(Affective-filter hypothesis)。其中Krashen的輸入假說、Swain的輸入假說和Long的互動假說形成了認知派的基本理念。

克拉申的輸入假說回答了怎樣學習和掌握第二語言必要路徑，為英語教學提供了重要的理論依據和指導。輸入假說區分了學得與習得的概念，并指出學習者學習第二語言是通過以上兩種途徑來獲得的。習得是指兒童不自覺地自然地掌握母語的過程和方法，通過大量接觸逐漸在交際中掌握語言。兒童習得不注重語言形式而注重意義，語言規律的掌握是無意識的，習得過程是由不自覺到自覺，即第一語言習得(兒童母語的習得)；而學得指在非第二語言環境中，有意識地掌握第二語言的過程和方式，它注重語言形式，過程由自覺到不自覺，即我們常說第二語言學習。

克拉申強調可理解的輸入(comprehensible input)是語料輸入的基礎，可理解的輸入是語言學得的必要條件。他提出了i(當前的語言知識狀態)+1(語言發展的下一階段)的觀點。提出只有當學習者接觸到屬于當前水平的語言材料，才能對學習者的語言發展產生積極的作用，才能學得這門語言。

(二)集中大量原則下i+1可理解性輸入的教與學策略與手段

1.多模態英語教學策略

在英語基礎教育中小學階段，英語教學以課堂教學為主。雖然是語言課，但是教師始終要精講。教師圍繞教材主要以語音、語法線索為綱，構建學習者語音、語法框架。深刻分析教材，找出內在關聯性，打破單元限制。把相同或相似語法現象的教學單元相對集中，這就在相對短的時間內把當下的相關內容輸入(input)給學生，并緊緊圍繞單元主題創設學生可以理解的語境，做到聽和說結合，讀和寫結合。學生當堂學到的內容當堂理解，當堂應用(說出來、寫出來)。隨后的教學內容不斷以舊帶新，不斷“內化”學生英語學習能力，構筑語言學習的地基。

在高中階段，語篇的理解能力成為主要教學培養目標。教師對語料在語類層面的加工顯得尤為重要。系統功能語言學家Halliday、Hasan、Martin及Eggins以及國內語言學專家、學者對語類(genre)做了多年的研究。Hasan在語類(文章體裁)研究中提出了2個概念，一個是語境配置CC(Contextual Configuration)，另一個是語類結構潛式理論GSP(General Structural Potential)(Halliday&Hasan，1989)。她把語類研究納入語篇層面，認為一個語類是產生一個語域的所有語篇的結構潛勢。

那么，語類理論中語境配置以及語類結構潛式理論對英語教學又有哪些指導意義呢?當英語教師在學期初拿到教材的時候，應該怎樣整合教材內容，怎樣備課呢?

我國知名學者方琰對Hasan提出的語類、語境配置和語類結構潛式的關系做了一個清晰的圖示解析(如圖1)：

圖1 語類、語境配置和語類結構潛式關系圖(方琰)

從圖1可以看出一個語類有語域、要旨和模式三個變量，這三個變量決定了一個語境配置，也就是哪些是必須要素，哪些是可選要素，哪些是其他相關要素，進而決定了一個語篇的結構。這個理論圖示可以很好地幫助教師對教材總體框架進行分析，并對語料進行語篇語類分析。通常可以把語類簡化為敘事、說明、論說、應用4大塊。有些學者(韓寶成，梁海英)對語類進行了更加詳細的總結(見圖2，摘自語類圈活動在外語課堂中的應用，2019)：

圖2 語類分類(韓寶成，梁海英)

第一，對整體教材的語料進行語類分類集中。目的是讓學習者容易對同一體裁文章有自己的歸納總結和認識，為語言進一步內化打好基礎。

第二，對特定語篇的分析有整體認知。按篇章結構、段落、構式詞語、詞順序進行，從整體上把握語篇，讓學生在學習的過程中對語篇產生整體認知。

第三，重視語篇語料中的語境，在語境的基礎上從語用角度進行篇章、字詞分析，掃清理解障礙。

第四，集中分類教學可以按大的語類分，也可以在實際教學中教師自己依據教材整體思路來設定小類不拘一格實施教學。這樣做的好處就是從整體上降低了學習難度，它可以提高學習效率，使學習者在學習過程中產生成就感，進而愿意嘗試進一步的學習。

第五，師生課堂教與學的互動也同樣影響著學習效果。教師上好一堂課，除了教材內容外，還有情感因素在起作用。如果教師上課不被學生接受，那么學生自己學習的效果可能也要打折扣。

基礎教育階段的英語學習除了課堂教學外，學校可以設立適合學生年齡特點的課外英語經典電影、動畫節目等，教師可以有針對性地組織一些活動，比如：動畫、電影配音等，通過這些活動豐富校內的英語文化生活，增加學生英語學習興趣，與課堂教學形成良性循環。

成人英語教學兼具以上階段的特點，又有其特殊性。由于成人的教育背景不同，英語基礎千差萬別，那么，開放大學公共英語課，應該設置英語通識基礎課，著重于語音語法的補足學習；由于成年人學習興趣和目的性強，但學習時間少，所以公共英語課程多模態發展成為必需。目前國開網上課堂資源豐富多彩，有音頻、視頻的聽說讀寫材料，有單元自測，有形成性考核任務，有教師和學生的互動窗口，線下系統內還設有教師面授輔導等。為了更好地服務學生，國開學習網App、開放云書院App、遼寧開放大學推出的雨課堂，部分教師利用騰訊會議等多種形式為學生提供更為便利的教學支持服務。

可以說從教的角度，國開系統內的教學途徑和方法足可以滿足學生需求。但是，如果從學生學習的角度思考，結合學歷教育的各專業實際，還需要重新解讀公共英語課的教學支持服務，原則是集中、大量、實際、實用、易學、易懂。以管理英語1、2為例：

管理英語1、2是為國家開放大學管理類專業(專科)開設的公共英語課程；各計3學分，各54學時，各開設1學期。管理類各專業有行政管理、工商管理、公共事業管理、教育管理、農村行政管理、人力資源管理等。學習目標是在進行英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，培養學生在職場情景下使用英語進行初步交流的基本能力。

根據教學目標，圍繞各個專業特點，教師挖掘教材，搜集整理與各專業相關詞匯、語料。按照專業語類集中，做成系列碎片化的小資源，以公眾號、微課等形式發送到學生手機終端，幫助引導學生自主學習。

2.學生自主的學與用

學生在相對集中的教學環境中所獲得的“i”，在課下，無論是線上還是線下的學習資源，在聽、讀訓練中都可以按照大量、集中的原則，便于所學語言內化。這樣做的好處是把自己置于一個類似于第二語言的母語環境中，沉浸式學得，如果學習者對學習材料感覺有用、有趣，那么在這種大量、集中聽讀的輸入下，進一步內化為說與寫的輸出“i+1”。

3.學生學習層面的整體應用

在掌握語言(learning language)后，學習者可以使用語言獲得知識(learning through language)或者了解關于語言的知識(learning about language)(Halliday，1993)。

四、結語

總之，在成人英語教學中，教師應該在了解成人學習自身特點的基礎上，在課堂上，無論是線上還是線下，按照集中大量原則，嘗試應用二語習得理論，讓學生學習英語不再有為難情緒，減少理解障礙，提高學習效率。