綜合視野下高中英語閱讀教學的“四構”文本
——以Unit 3 Reading部分Advice from Granddad教學為例

姜 穎

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養圍繞培養學生的必備品格和關鍵能力兩大方面展開，結合英語學科特點，細化為以下四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2018：4-5）。對“英語閱讀素養與英語閱讀教學綜合視野”的研究，抓住了問題根本，高度契合了英語學科核心素養（葛炳芳 2019：4）?！熬C合視野”既是一種思想，又是一種方法；既在理念上引領，又提供可操作的實踐體系（葛炳芳 2015：2）。

下面結合人教版高中《英語》選修六Unit 3 Reading部分Advice from Granddad教學探討綜合視野下高中英語閱讀課堂“四構”文本，即以文本解讀為起點，以目標定位為標桿，以教學設計為依托，以閱讀體驗為載體，以語言學習為根本，以綜合學習為視野，從初構、解構、重構和創構四個層次設計閱讀活動，層層推進，幫助學生感悟文本深層意蘊，培養由內容、思維、語言三要素構成的閱讀素養。

一、基本概念

（一）英語閱讀素養與英語閱讀教學綜合視野

英語閱讀素養是讀者運用合適的閱讀策略解讀文本內容，發展思維能力，提升語言水平的素養，主要涉及內容、思維和語言三個方面（葛炳芳2015：12-13）。

英語閱讀教學綜合視野理論以“為內容而讀，為思維而教，為語言而學”和“體驗閱讀過程，感受策略運用”為核心理念，強調閱讀教學是一個綜合而有側重的過程（葛炳芳 2015：18）。英語閱讀教學綜合視野的實踐有賴于文本解讀的強大奠基、課堂目標的適切定位、文本信息的有效梳理、思維訓練的真實體驗、語言學習的有機融入和閱讀課堂的綜合視野（葛炳芳 2015：29）。

在英語閱讀教學綜合視野中，各要素之間的關系如圖1所示：

（二）“四構”文本

在日常教學中，教師要從教學文本中發掘教學價值、確定教學目標、設計教學活動。葛炳芳（2015：39）提出，教師在對文本進行處理時，可有“四構”，即文本的初構、解構、重構和創構。文本初構為輸入階段，指激活圖式，是對表層信息進行初步加工。解構為輸入階段，同時可設置一些輸出性活動，是在初步加工表層信息的基礎上對相關信息的進一步闡釋與整合。在這一階段，教師可根據教學目標對內容、語言、思維有不同程度的側重。重構是以輸入為主的活動向輸出為主的活動的過渡、整合過程，可以基于內容闡述觀點，也可以基于觀點進行思考與評價。創構是基于輸入的輸出階段，學生根據文本內容，運用所學語言進行思想表達、創寫等，是內容、思維、語言三大核心要素高度綜合的過程。

綜合視野下的文本“四構”為文本處理指明了方向，提供了切實可操作的路線。教師可以通過對文本進行初構、解構、重構，實現文本的教學價值，通過創構檢測教學價值是否實現。

二、教學案例

（一）文本解讀

文本解讀即解讀教學材料的背景、內容、語言、思維、策略、表達等，如文本以什么樣的框架，借助什么樣的語言，表達什么意思，如何表達（葛炳芳2013：10）。

●總體解讀：文體、主旨、閱讀策略

教學內容為人教版高中《英語》選修六Unit 3 Reading部分Advice from Granddad。文章是一封建議信，屬于應用文。文章篇幅較長，分為兩部分，一部分為信件，另一部分為隨信所附的網頁給出的具體建議。本課時主要處理信件，這一部分不同于應用文寫作中的建議信，沒有一開篇就表明寫作目的，也沒有寫出具體建議。那究竟談論了些什么？為什么要提及？怎樣表達的？

寫信人爺爺由個人的健康生活談起，表明健康生活的重要性，分析吸煙上癮的三種方式并說明戒煙的困難，之后轉到吸煙的諸多危害上，強調戒煙的必要性?？梢?，在給出具體建議之前，爺爺以過來人身份先做思想工作，告訴孫子雖然戒煙很難，但是為了健康，必須戒煙。

文章脈絡清晰，教師引導學生查找各段的主題句，概括每段的大意，并關注段落內的語篇標記，理清細節。

●分段解讀：以問題為主線解讀內容、思維和語言（見附錄）

●綜合解讀：以教學設計為主線的解讀

綜合上述分析，教師可以對學生進行內容、語言和思維的綜合施教。

Read the text and find out what is talked about before giving specific suggestions.

Read the text and discuss why it is included.

Read the text and discuss how it is expressed or explained.

從功能語言的角度看，提建議的技巧幾乎貫穿全文，學生既需要關注使文本思路清晰的顯性語篇標記 first，second，lastly，however等，又需要關注爺爺與孫子的平等對話，并分享相同的經歷與感受，相關句型有 Believe me，I know...；You see，I also...；I remember...；I believed...；As you know 等。

從話題語言的角度看，與“上癮”相關的用語有be addicted to，be accustomed to，harmful effects，affect，do damage to 等。

從修辭語言的角度看，運用排比，如I didn’t know...I didn’t know...I certainly didn’t know...Neither did I know等。

從思維的角度看，教師需要引導學生領會爺爺提建議的藝術，并嘗試提出中肯的建議。這一過程實現了從邏輯思維到評判性思維，再到創新性思維的遞進。

（二）目標定位

教師應依據教學文本的解讀、學生的實際和教學需求定位教學目標，從文本解讀與教學設計之間的平衡性視角關注閱讀課堂教學目標的定位與敘寫，從教學實施與教學目標一致性視角關注教學目標的效度與評價（葉恩理、翁穎卿，等 2015）。教師需要以“用什么方法做什么事情以達到什么目的”的思路確定教學目標，首先定位要做什么，然后思考通過什么活動完成，再考慮用什么方法設計和實施這個活動（葛炳芳 2015：36）。

通過本堂課的學習，學生能夠：

●通過略讀、尋讀、預測等閱讀技巧，梳理文本結構，理解文本內容，即爺爺為了勸孫子戒煙，在信中分析成癮方式、探討吸煙危害；

●通過詞義推測、文本分析、圈詞賞句等，識別語言功能，賞析內隱的語言含義，體會作者如何謀篇布局、遣詞造句，如何巧提建議；

●通過評鑒文本，賞析或質疑作者的建議方式，并給出贊同或反駁的理由，發展評判性思維。

其中，以下為本堂課教學的重點和難點：

●評鑒文本中作者提建議的方式，發展評判性思維；

●通過讀后寫作任務，將話題語言和功能語言創造性地遷移和運用到寫作中。

（三）教學過程

1.文本的初構

文本的初構即激活認知圖式，必要時進行詞匯準備。在這一階段，學生運用一定的閱讀策略提取表層信息并進行初次加工。

Step 1：Lead in（引入主題，呈現核心詞匯）

本環節教師以詢問學生“家長是否建議他們少玩手機”引入話題，在師生互動中呈現be addicted to，affect，harmful effects等核心詞匯，最后落腳到對“如何提出中肯的建議”這一主題的思考。

Do you like playing mobile phone when you are free?Do your parents try to persuade you to spend less time on it?Are you willing to take their suggestions?Why or why not?

If they ______，I would be more willing to accept their suggestions.

set a good example themselves

share their own experiences and share the same feeling

show their respect and understanding to make equal dialogue

be positive and show their encouragement

【設計說明】本環節就學生生活中的共性問題進行有意義的師生問答，有助于他們在接下來的閱讀中聯系生活實際與文本互動，進而深刻感悟爺爺提建議的技巧，為產出階段的寫作作好準備。

Step 2：Read for structure（快速閱讀，明確文本結構）

利用標題預測，激活已有背景知識。通過閱讀信件的開頭和結尾，對信件的結構和目的有所了解。

（1）How many parts does the reading text consist of?

Two parts（a letter from...to...and an Internet page）

（2）Read the titles and predict what granddad may talk about in the letter before giving specific suggestions.

Advice from granddad&How can you stop smoking?

（3）How does the author begin the letter?What is the author talking about?What’s his purpose?

（4）How does the author end the letter?

【設計說明】由于信件并未涉及具體建議，本環節通過標題預測，引導學生關注并思考信件的內容，為下一環節理解內容作好鋪墊。

2.文本的解構

文本的解構雖屬于輸入階段，但也應結合輸出性活動。學生需要運用一定的閱讀策略，在加工表層信息的基礎上對相關信息進行整合和闡釋。這一階段的活動可以有不同的核心指向，重點關注內容、思維和語言的一個或多個層面。

Step 3：Read for main idea（再讀文本，解構內容框架）

通過略讀快速預覽文本整體內容，定位文本關鍵詞和關鍵句，快速把握文本的基本脈絡和內容。

（1）Find out the topic sentence of each paragraph of the body part and figure out the key words.

Para.2：This brings me to the real reason for my letter，my dear grandson.

Para.3：By the way，did you know that this is because you become addicted in three different ways?

Para.4：When I was young，I didn’t know much about the harmful effects of smoking.

（2）Summarize the main idea（見表 1）

表1

【設計說明】本環節使學生對文本的框架內容形成整體的理解和把握，有助于學生在下一環節深入理解文本細節，賞析內隱的語言含義和功能。

Step 4：Read for details（細讀文本，探究“三位一體”）

閱讀教學的設計必須處理好內容、語言、思維三者的關系，即“三位一體”。在操作環節中，教師要引導學生從文本的內容、語言和意義三個層面開展深層次探究活動，即作者說了什么，怎么說的，為什么要說這些。在學生自主探究前，教師先以文本中第二段為例，作示范性探究，具體步驟如下：

（1）示范引領。

Q1：What is the real reason for the letter?

Q2：What does granddad think of the habit of smoking?How does he know that?

Q3：What’s his purpose of sharing his own experience?

教師以問題為引導，問題1幫助學生理解文本內容（content）；問題2探究文本的語言表達（language）；問題3探究文本的寫作意圖（significance）。教師將探究的內容總結如下，見表2：

表2

【設計說明】本環節學生通過問題鏈，明確爺爺寫信的真正原因（內容），賞析爺爺講述個人相同經歷與感受的語言（語言），感受爺爺對孫子的尊重與理解（意義）。

（2）自主探究。

學生在教師的引導下完成上一部分的文本深層探究后，對探究文本的內容、語言和意義三個維度的方法有了一定的了解。在此基礎上，教師讓學生自主探究其他段落，從示范探究走向自主獨立探究。在自主探究第三段時，教師同樣提出問題，到自主探究第四段時，教師給予學生機會，讓他們就語言、內容、意義自主提問。學生通過小組合作完成探究任務，并把探究結果以思維導圖的形式寫在任務單上，最后在全班分享。教師根據學生的回答進行適當的總結、升華。

Let’s work on Para.3，見表 3：

表3

教師根據學生的回答將本段的內容、語言、意義以思維導圖的形式呈現在黑板上，見圖2：

圖2

【設計說明】這一環節是讓學生獨立回答相關問題，形成對吸煙成癮方式（內容），如何解釋成癮方式（語言），為什么提及成癮方式（意義）的整體把握。其中，重點是教師通過問題“How is it explained?” 及 “follow-up question：Is there any sentence patterns helping you find their explanations?”引導學生感悟爺爺以個人經歷解釋成癮方式的妙用。

有了之前的鋪墊，學生能輕松完成對第四段內容和意義的問答，但在對語言的提問上，還需教師作進一步引導和補充。

Let’s work on Para.4，見表 4：

表4

Content：What are the harmful effects?（find out the key words or phrases in the sentence）

Language：

Q1：What writing skill is used here to show so many different harmful effects?What’s the effect of using that writing skill?

Q2：Do you notice“however”?Why is it used here?

Q3：If he talked about the harmful effects that he didn’t know when he was young in the following way，which version do you think is more acceptable?Why?

“Do you know much about the harmful effects of smoking?It could do terrible damage to your heart and lungs or that it was more difficult for smoking couples to become pregnant.Their babies may have a smaller birth weight or even be abnormal in some way.Cigarette smoke could affect the health of nonsmokers.”

Significance：What’s his purpose in mentioning the harmful effects?

學生繪制的思維導圖，見圖3：

圖3

【設計說明】本環節學生通過自主提問、自主加工文本信息，形成個人對本段中吸煙的危害（內容），如何羅列危害（語言），為什么要提及危害（意義）的解讀，并以思維導圖的形式呈現。在語言賞析上，教師進一步提供改寫的版本，以“Do you know the harmful effects?”的方式直接羅列危害。學生通過比較分析兩種版本，能深刻領悟爺爺列出個人經歷中一連串曾不知道的危害和一連串知道的危害背后的深意。

（3）文本的重構。

文本的重構階段是由輸入為主的活動向輸出為主的活動過渡、整合階段。因兼有輸入和輸出，任務指向具有多樣性，一般會優先考慮對學生思維能力和相關語言敏感性的培養。

Step 5：Think critically about all the author’s points（回顧全文，評價作者的建議）

引導學生回顧全文，批判性思考作者提建議的方法，將對文本的理解與同伴分享——讓學生在與作者、文本對話的基礎上，進一步與同伴進行對話。通過Think-Pair-Share活動形式，鼓勵學生積極思考、討論并復述自己和同伴的觀點。

【設計說明】這一環節是讓學生基于所讀文本有理有據地重現文本相關內容以闡釋相關觀點的過程。它讓學生在分析和歸納的過程中深入理解利用分享個人經歷給出事實對有效建議的支撐作用。此外，讓學生對同伴的觀點進行闡釋和總結，可以培養其思維能力。

（4）文本的創構。

文本的創構是基于輸入進行輸出，即表達的階段。在基于綜合視野的高中英語閱讀課堂中，文本的創構階段應是關注文本內容、思維和語言的全方位高度綜合的過程。

Step 6：Problem solving（學以致用，解決現實問題）

通過創設學生非常熟悉的“手機上癮的困境”，尋求幫助與建議，達成他們對主題觀點、主題語言和功能語言的遷移與運用。

Tom，at the same age of you，is addicted to his mobile phone.His grades have been seriously affected.However，he still ignores all the harmful effects and play his mobile phone in and after class，which makes his parents very anxious and worried.

T：Can you write a letter to Tom?You can write in the names of his parents or in the name of his friend.

The following parts should be included：

●The reason for the letter...

●The ways to become addicted...

●The harmful effects...

●Your expectation...

Attention：Try to use some tips you have learned to make your suggestions more acceptable.

【設計說明】通過前面活動的鋪墊，學生對于分享個人經歷，給出事實的方法已有充分的了解。這一環節是他們結合自身經驗或想象，運用新學語言進行實踐操練、表達思想和創寫的輸出過程。這一活動融合文本內容、思維訓練和語言學習，體現綜合視野下英語閱讀課堂的科學性、有效性。

結語

在基于綜合視野的高中英語閱讀教學中，解讀文本要以學生為中心、以文本為基礎。教師不能在課堂上替學生閱讀，而要讀懂學生，根據他們的實際情況設置合適的教學活動，并及時調整教學節奏與方法。在高中英語閱讀教學過程中，教師應把語言學習與文本信息理解、思維能力培養等有機整合，避免單純地進行“語言點”教學，盡量做到閱讀教學和語言處理并行，從而促進學生思維能力的發展。

總之，教師可以從內容、思維和語言三個方面切入，探討高中英語閱讀教學的改進策略，并在綜合視野下關注文本的初構、解構、重構和創構，設計有效的教學活動。