新冠疫情下線上教學的不足與改進

邰麗

摘要：面對疫情，為了響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，確保學生“有課可學，有師可教”，各大高校開展起了如火如荼的線上教學。本文就線上教學的這種教學模式存在著教師缺乏網絡授課的經驗、對學生上課學習情況不能進行實時監管、學生不能適應網絡教學方式、學生之間交互性不強等問題進行了分析，并提出了相應的整改措施，以供教育工作者參考，同舟共濟，共克難關。大規模的在線教學實踐推動了我國教育的多維創新，疫情是教育信息化成果的試金石，也是“互聯網+教育”的重要成果應用展示，對教育信息化提出了更高要求。

Abstract： In response to the epidemic situation， in response to the Ministry of Education's call to "suspension of classes without suspending teaching and learning"， to ensure that students have "classes to learn， teachers to teach"， major universities have launched in online teaching. This paper analyzes the problems of online teaching， such as the lack of teachers' experience in teaching online， lack of real-time supervision of students' learning in class， the inability of students to adapt to online teaching methods， and the lack of interactivity among students， and puts forward corresponding rectification measures for the reference of educators. The large-scale online teaching practice has promoted the multi-dimensional innovation of education in China. The epidemic situation is the touchstone of the achievements of education informatization， and also the application display of "Internet+education"， which puts forward higher requirements for education informatization.

關鍵詞：高校;線上教學;教學方式

Key words： colleges and universities;online teaching;teaching methods

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-4311（2020）21-0007-02

0? 引言

新冠疫情的突襲，堅決防止疫情在學校蔓延，各大高校紛紛推遲開學。為了響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，各地高校高度重視，積極準備，認真組織，有效實施，積極充分地利用了各種線上教學平臺和優秀的網絡教學資源，并通過直播、錄播等教學方式，開啟了線上教學模式，確保學生“有課可學，有師可教”。

1? 線上教學存在的問題

疫情使得在線教育市場需求爆發，極大地提高了在線上教學的滲透率。線上教學作為一種新的教學方式，有著有限的適用性，面對這樣大規模的線上教學，很難滿足高校的全方位及多層次需要，隨之而來是各種各樣的問題展現在人們的眼前。

1.1 教師缺乏網絡授課的經驗

將傳統的課堂教學轉為線上教學，對于老師們來說是一種挑戰，需要把習慣的實體課堂轉為在線授課。本該站在講臺前在黑板上寫粉筆字的老師突然化身為坐在電腦前的主播，面對的不再是一張張同學們聚精會神聽講的面孔，而是電腦的顯示器，有些教師無法適應這種教學方式的轉變。

1.2 對學生上課學習情況不能進行實時監管

本應坐在教室里的同學們此刻坐在電腦前面，在教室上課可以通過學生的眼神、語調判斷他們在不在狀態，“空中”上課缺少及時反饋，學生更容易“曠課”、“開小差”，精力不易集中，干擾因素多，監控難度大，無法保證教學質量。

1.3 學生不能適應網絡教學方式

傳統的線下教學主要以教師講授為主，在課堂上教師要通過理論和實例來反復講解知識，直到學生理解為止。在這種教學模式下，學生自學能力差和主動學習動機不強，學生基本是在被動地學習。而對于線上教學，網絡課程雖然詳細講解了每門課程的基本理論知識，以及要求學生掌握的重點知識，并附有案例，但主要還是要依靠學生自主學習，獨立思考、獨立分析和完成作業，自學量要遠遠大于傳統的課堂學習模式，學生還不能完全適應這種學習方式。

1.4 學生之間交互性不強

網絡交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間。學生之間不能把自己的想法及時地與他人進行探討和溝通，不方便實現互相交流和協作，這樣學生的學習興趣就不濃，不利于教學任務的開展。

1.5 線上如何布置作業和批改作業令教師無從下手

有過程就應該有反饋。學生學習新課程后，必須要通過作業來鞏固其所學，因此線上如何布置作業和批改作業成了老師們眼下最大的挑戰。特別是批改作業，更令老師頭痛。不批改吧不放心，批改吧又在哪里批改呢？這些真是棘手的問題。

2? 線上教學的改進措施

面對這些問題，就需要各高校應對涉及的所有工作、全部課程以及主體對象進行詳細分類，匹配線上教學功能，增強線上教學針對性與可操作性。

2.1 加強教師技術和能力培訓

一方面在網絡教學開展前對教師進行技術運用培訓，如微課、直播、線上互動等技術運用，使教師掌握網絡教學的優缺點，有效應對網絡教學的劣勢，充分發揮其優勢作用。另一方面，加強教師網絡學習資源甄別和運用能力培訓，及時根據情況調整課程設計，保證教學質量和效果，提高優質網絡教育資源的利用率和網絡教學的實效性。課前，錄制教學微視頻，做好教學課件，設計討論題、章節測驗題，提前發布教學計劃和學習任務;課中，提前設置好任務點，帶領學生一步一步去完成各個學習任務，及時解答學生的問題;課后，及時和學生交流本次課的問題和心得，努力完成“停課不停學，確保教學質量不降低”，為夯實線上教學質量根基下足功夫。

2.2 采用多平臺方式授課

直播授課能讓教師隨時了解學生對知識點理解是否準確，可以根據學生反應調整課程進度，還能規范學生在家的作息時間。但如果全國范圍內的課程集中在少數幾個直播平臺上進行直播授課，將不可避免帶來網絡擁堵問題，最終的教學效果可能反而適得其反。為防止網絡卡頓，可同時采用兩種網絡教學平臺，在教師把本堂課的教學重點和教學難點錄制下來，放到一個平臺上，通過反復學習和反復思考，來幫助徹底的理解和掌握，也有利于將來對知識的復習和鞏固。同時，避免了在課堂學習中容易出現的“學過就忘的問題”。同學們觀看完教學視頻后，教師通過另一平臺進行直播講解，及時了解學生的困惑。采用“直播+錄播”的混合式的線上教學，可能更為廣大師生所接受，也更可行。

2.3 建立線上教學工作實施方案和督導方案

學校應成立督導小組，制訂相應的本單位線上教學工作實施方案和督導方案。一方面對教師線上授課的教學水平進行考核;另一方面定期與學生進行交流，了解學生聽課情況及建議并向任課教師反饋，加強交流與研討，幫助教師對線上教學進行改進，積極探索線上教學新模式，是學校進一步改善線上教學不足的重要依據，為線上教學的有序開展提供了有力保障。

2.4 加強學生自律性

網絡學習需要學生有比較強的自學能力和主動學習的動力。教師應在正式開課前，對線上教學課堂紀律、考試考核評價紀律等進行明確規范，制訂出學生出勤要求、上課互動要求、聽課筆記書寫要求及課后作業要求等，同時應充分發揮線上教學的數據采集優勢。學生考核管理做到線上線下一個標準，線上線下同樣嚴格。學生自身應學會合理利用多種學習平臺擴充自己的知識面，增強時間管理能力，獨立完成學習任務，增強學習的目標性，提高學習的效率。

2.5 利用互助教學工具調動學生積極性

借助互動教學工具，將課堂互動穿插在直播課堂當中，相當于設置幾個知識檢查點，既能輕松地發起課堂互動，又能實現課前預習和課后作業、討論等教學安排，這些對于打造線上、線下混合式優質課程非常有用。有助于讓遠程的同學們集中注意力，提高上課積極性。例如，在直播過程中可以通過彈幕與同學進行互動，或者在教學平臺上通過討論進行互動，這些都可以確保在線教學過程期間學生能全程參與及當堂了解同學們對知識的理解掌握情況，以便更好地答疑。

2.6 通過網絡教學互動平臺布置的作業

適當的作業不僅可以鞏固和檢驗線上教學活動的成果，也可以有效地激發學生繼續進行線上學習的信心。教師可積極應用不同互聯網學習平臺的各種功能和小程序，本著方便、高效的原則布置課后作業。老師可以通過統計頁面查看，清楚知道哪些學生已交，哪些學生未交。未交的學生，老師可以在線上督促按時上交;已交的同學，客觀性作業可采用平臺自動批閱、隨后提供正確答案的方式實現學生的自我評價，主觀性作業可通過學生拍照上傳、教師批閱或師生線上交流討論、互評互學等方式展開。這種方式不僅適合疫情期間師生在家使用，更適合平時進行線上線下結合的課堂教學。

3? 結束語

疫情當前，高校不僅要統籌學生各科的學習任務，還要進行心理輔導和增強體育鍛煉，更要充分考慮線上教學與疫情結束后的正式課堂教學之間有效銜接，建構為整體的一致性行動，確保教學工作延續性、規范性與創新性有機結合。

疫情之下，為在線上教學帶來了新的機遇與挑戰，把傳統的課堂教學拿到線上來講授雖說是不得已而為之，但也是大勢所趨。深入分析線上教學的優勢與弊端，全面系統總結經驗與不足，為實現信息技術和教育教學深入融合的教與學改革創新奠定基礎。“互聯網+教育”也將以此為契機，積極探索互聯網思維在教學內容、教學方法和教學管理中的有效性和針對性，創新線上教學管理模式，保障線上教學質量，不減質量、不降標準的將新冠肺炎疫情防控期間教學工作落到實處。“停課不停教、不停學”既是戰勝疫情應急之舉，是教育信息化成果的試金石，也是“互聯網+教育”的重要成果應用展示，任務艱巨，使命光榮，對教育信息化提出了更高要求，這也是教育信息化從1.0走向2.0需要解決的問題。我們要按照習近平總書記的重要指示和黨中央、國務院的決策部署，同舟共濟，共克時艱。

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