對信息技術與科學課教學深度融合的思考與探索

以探究為核心的科學教學觀念已成為小學科學教師的共識，在認識層面和操作層面都提煉出不少的成果。特別是在假設環節、設計觀察活動與實驗環節、解釋環節，教師充分預設、精準施策，學生合理猜測、有序操作、搜集證據、做出結論，環環相扣，上出了不少的優質示范課。但是，在組織學生的探究式活動中，有一部分教師在學生觀察實驗后的事實數據的呈現與分析、數據的處理與解釋、認識的碰撞與交流這些環節上，往往借助個別優等生的發言，蜻蜓點水，一帶而過。究其原因，主觀上，一是面向全體學生的科學教學觀念還沒有完全建立，因材施教的教育思想沒有扎根;二是科學探究活動中重假設、輕設計，重觀察與實驗操作、輕數據的分析與處理，重科學結論、輕思維過程的教學思維在作祟。客觀上，是因為沒有找到一個既能面向全體學生又能有效地實現因材施教，既能有效地呈現學生的思維過程又能有效評量與診斷學生學習的時效，既能實現師生之間的互動又能實現生生之間與組組之間的互動的現代教學技術 。

三年前，筆者所在的學校引進了臺灣網奕公司的醍摩豆（TEAM Model）智慧教室系統。筆者滿懷期待地為全區教師提供了一節信息技術與科學教學深度融合的研究課——蘇教版六年級上冊的科學課《搭建生命體的“積木”》，較好地實現學生個性化、差異化的學習，實現了生生、師生、組間、人機的有效互動，實現了生本課堂、創生課堂的教育理想。……