雙向聯動，覓得讀寫價值平衡點

林文鋒

葉圣陶先生提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐”的觀點。讀與寫，是語文素養的兩大核心能力。二者結合，將事半功倍;二者分離，則兩敗俱傷。因此，課堂上，可以通過以讀導讀、以讀促寫、以寫哺讀，實現讀寫雙向聯動，覓得讀寫價值平衡點，有效提升學生的語文素養。

一、以讀導讀——桃李紅白皆夸好，須得垂楊相發揮

于永正老師說：“只要我們讓學生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。”可見，閱讀是多么的重要。因此，筆者摒棄了以往那些抄抄寫寫的作業訓練，把更多的教學時間騰出來，用在引導學生閱讀上。

1. 以文帶文，比較閱讀。

比較式帶文閱讀，即對精讀文與略讀文開展對比、類比等比較學習，這是一種常用的“以讀導讀”策略。它主要是圍繞單元主題，選擇內容或形式和主題文章相近的或相反的兩篇或一組文章進行整合閱讀：在閱讀中進行比較，提高學生的閱讀視點;對文章中的信息進行整合與類化，拓展學生的閱讀視野。通過閱讀相同或相似寫法的文章，能夠對課內文章進行印證，從而提高理解與感悟;通過閱讀不同寫法的文章，能夠和課內文章進行比較，從而提高學生的認識與感悟。如在教學六年級下冊老舍的《北京的春節》時，可以引導學生對比閱讀舒乙寫的《北京的春節》，在感受主要內容和次要內容的同時，體會兩位作者如何將“臘八”“春節”的風俗寫具體，寫生動。

2. 以文帶文，遷移閱讀。

遷移式閱讀，即在精讀課文中習得方法、策略，并將方法遷移運用到略讀課文中，使閱讀技能內化，從而起到課內得法、課外得益的閱讀教學效果。如三年級上冊第四單元編排的閱讀策略是“預測”。精讀課文《總也倒不了的老屋》旨在“學習預測”;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》旨在“練習預測”，《小狗學叫》旨在“獨立預測”;而課外閱讀則起到熟練鞏固的作用。

3. 以文帶文，拓展閱讀。

主題閱讀中的每一篇課文所涉及的相關問題都會有很多，如作者、原著、歷史背景、地理環境、人與事等，圍繞這些問題開展拓展式閱讀，使課內閱讀逐步延伸到課外閱讀，提高學生閱讀量，拓寬學生閱讀視野，從而提升學生的閱讀能力和習作能力。如學了六年級上冊第一單元“觸摸自然”這組課文后，可以引導學生開展以“綠”為主題的拓展閱讀活動，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”事，寫“綠”作;可以讓學生到網上去閱讀大量的寫景的文章，與同學、老師討論寫景的方法、技巧;還可以讓學生把自己的習作發送到班級微信群與同學分享。

二、以讀促寫——春風吹入此中來，櫻杏桃梨次第開

1. 模仿——他山之石，可以攻玉。

兒童有天然的模仿才能，仿寫是小學生習作的重要途徑和訓練形式，從模仿起步，能在理解與表達，積累與運用，閱讀與寫作之間架起一座橋梁。統編教材所選課文大多是名篇佳作，教學時，只有緊緊依托文本資源，抓住表達要素，有目的、有計劃地進行模仿、遷移練筆，學生的思維才能得到激活和鍛煉，學生才能掌握習作的技巧和方法。通過閱讀課的學習，從讀學寫，讀寫聯動，教會學生習作的方法，讓學生習得語言運用，是閱讀教學的重中之重。讀的過程就是積累知識、積累語言的過程，而積累是為了更好地運用，讀是寫的基礎，寫以讀為前提。課堂上，教師要利用文中經典，引導學生在讀中積累、消化，不斷對比、借鑒，吸收養分，觸發靈感，進而模仿、提升，從而實現從“學語言”到“用語言”的華麗轉身。

2. 補白——無中生有，綻放異彩。

教學時，教師可以引導學生依據文本內容，聯系生活實際，結合自身體驗，展開想象，合理補白。這樣，既能有效地幫助學生理解文本思想，又能讓學生多了一次創造性練筆的機會，真正達到讀寫雙豐收。如四年級下冊《三月桃花水》第6自然段“它看見燕子飛過天空，翅膀上裹著白云;它看見垂柳披上了長發，如霧如煙;它看見一群姑娘來到河邊，水底立刻浮起一朵朵紅蓮，她們捧起了水，像抖落一片片花瓣……”教師及時發問：“它還看到了什么？”學生展開想象，紛紛舉手發言。有的說，它看見遠山上郁郁蔥蔥的樹;有的說，它看見小河水面上蕩漾的輕波;還有的說，它看見小路彎彎曲曲伸向遠方……學生通過想象，填補省略號所省略的內容，不僅有助于理解文本的內容，還有助于領略文章語言表現形式的獨特之處，更重要的是，還有助于激發智慧的火花，真正實現“言”“意”共生。

3. 擴展——由小見大，舉一反三。

對文章擴充可從三個方面入手：①適當補充景物和人物的語言、動作。②立足課文情節，順著作者的思路展開聯想和想象，對文本進行延伸。③運用合乎邏輯的推理，推斷其情節發展，深化文章中心。無論怎樣添加潤色，萬變不離其宗——文章的情感基調不可變化。擴寫的重點在于理解文情，承接文情。如三年級上冊第二單元圍繞“秋景秋聲觸秋情”人文主題編排。為了讓學生更好地了解秋天，拓寬學生的知識視野，筆者讓學生上網搜集有關秋天的兒歌、秋天的動植物以及描寫秋天的優美詞語、句子、段落乃至習作。同時，讓學生擴寫《古詩三首》之第三首《夜書所見》。這樣，為學生打造了一個多姿多彩的讀寫世界。

4. 創造——別出心裁，妙趣橫生。

改寫，顧名思義就是在尊重原文的前提下，充分發揮想象，創造性地改變文章的體裁、結構或敘述方式等，從而對原文進行重組、加工的一種訓練形式。如可讓學生把五年級上冊第七單元的《四季之美》《鳥的天堂》等描寫景物的文章改寫成一篇導游詞，把《長相思》改成課本劇等。從學生改寫的結果來看，有的寫得真情流淌，有的寫得天真可愛，有的寫得動感十足，有的寫得形象生動。

三、以寫助讀——梨園花香芳滿園，踏青賞花正當時

讀和寫如同車之四輪，鳥之雙翼，是個整體。平時要求學生多讀，集腋成裘，以備不時之需。讀，要有主題地讀、有方向地讀、有目標地讀、有期待地讀，從讀中汲取營養，化為己用。主題閱讀是一個非常好的途徑，學生圍繞同一主題，閱讀不同寫作方法、不同作者的文章，既可豐富學生的認知，拓寬學生的視野，又可夯實學生的積累，為語言的運用輸出奠定基礎。在寫中嘗到甜頭的學生，下次一定會更有興致地讀，從而達到以寫助讀的目的。而閱讀多了，儲備就豐厚了，寫作時，自然會厚積薄發、信手拈來。如此循環往復，就能打造出生態化的語文課堂。

在大閱讀的背景下習得表達方法是語文閱讀的目的。從讀到寫，最后必將有益于再讀、再寫。這樣，不僅落實了寫，還強化了讀，促進了學生進一步高質量地閱讀。寫以讀為基礎，讀以寫來促進，讀與寫雙向聯動、良性循環，讓學生對語言連續地吸收，不斷地傾吐，銖積寸累，最終提升學生的語文素養。

（作者單位：福建省德化縣城東實驗小學）