凝神聚力促進教學團隊成長

賴媛

一、利其器，得其法，善其事

（一）執行制度成為習慣

要讓人能看到建設的效果，就要讓教師執行教研組制度成為習慣，把學校要我做什么變成我要做什么，即我要聽課、我要研課、我要閱讀、我要研究。

1.備課管理，重視組內相互學習

備好課是上好課的前提。為讓每位教師上有準備的課，教研組加強了教師課前管理。一是集體備課從備教材開始，基本程序是：主備人初備→集體研討→修正教案→課后交流反思。二是重視學習培訓，使教研組由事務型組織走向學習型組織。為此各教研組首先廣泛聽取教師意見，收集教師需要的學習內容，然后開設教育教學類文章的學習沙龍、課件制作、音像資料的觀摩與評析、教學個案分析、專家的輔導講座等菜單式培訓。這樣的培訓更契合教師的內需，也更有實效。

2.常規檢查，促進教師課后反思

從校級領導、中層到教研組長分工負責，形成教研組建設管理網絡，加強教學常規檢查。以教后記為例，過去教師雖然也寫教后記，但浮光掠影、只言片語式比較多，缺少針對性。利用常規檢查，挑選主題式教后記供全體教師學習，并邀請教后記寫得好的教師談經驗。這樣幫助教師將隨筆式教后記逐漸蛻變成聚焦核心問題的教后記。

3.績效考核，建立工作動力機制

教研組的績效考核就是要加強對平時教研工作的規范管理。各教研組在廣泛征求教師意見基礎上，從備課本檢查、集體備課參與度、作業質量、參與教科研情況、創新工作等方面出臺了教研組考核的細則，重在平時量化考核，學期結束前公示考核結果。

（二）教學管理工作齊抓共管

1.每月一次教學專題研討

我們每月召開一次教學專題研討，全體教師參會，在會議上，教研組長會做本月教研組工作總結和下月工作展望。同時，還會請學科組中有特長的教師與大家分享經驗。通過這些，鼓勵教師做到“從我做起，向身邊人學習”。

2.親子共填學科推進表

中低年級以幫助家長樹立正確的教育觀、質量觀為主。高年級為了讓家長更好地了解孩子階段學習情況，加強與學校的配合，結合學生情況，組織家長和孩子一起分析并填寫“學科推進表”。家長和孩子一起分析的過程，也是對孩子學習情況了解并和孩子溝通的過程，更是對孩子關愛與幫助的過程。

3.分層輔導，逐層推進

校長親自掛帥，語文骨干教師（包括一到五年級教師）參與，六年級語文教師全員投入。

二、專其長，凝其心，聚其力

從校級領導到語文教研組長，分工負責，形成教學管理網絡，加強教學常規檢查，做到重心下移、力量下沉。

（一）主題分享由人及己

定期召開教研組工作研討會。每月一次利用周三教師會，教研組長進行匯報，分享本月教研組工作、取得的成績以及下階段的打算。這樣，每位教師的工作都能被全校教師知曉，每個人既當“聽眾”也唱“主角”，讓教師感到這種交流的自我存在。教師們抬起頭來，將目光投向不同教師、不同年級、不同學科，打破思維定式，從不同學科教師身上汲取精華，從截然不同的視角反思自身。教師們多視角的碰撞與交匯，生成了創造性的思維，變“集眾家之長”為“集眾科之長”。我們既有全校性的專題研討，也有分學科性的專題研討。

（二）激發教師成果意識

教師結合自己的課堂教學，在主題式教后記的基礎上，把困惑的地方、教學中遇到的難題、自己感興趣的做法等作為自己的小研究課題，學期前制訂研究計劃，交給專家指導修改，實踐一學期后利用假期整理成文，交給專家審核，由專家提出修改意見，在下一學期進行課堂教學實踐再做修改，最后由專家修改指導后參與論文評比與發表。這個過程也是教師提高課堂教學能力、促進自身專業成長、提升科研能力的過程。

（三）團隊合作共同成長

堅持向教師傳遞一種合作的專業成長價值觀：“同事亦是共同成長的伙伴?！薄皞€人要成功，團隊也要成功?！睂W校在進行質量分析、教師表彰等活動時，大都是以團隊為單位進行，在鼓勵個人成功的同時，更鼓勵團隊的成功，給校園的每一位教師以抱團暗示與成長期待。

（四）鼓勵一專多能個性發展

就像現在倡導的學生綠色質量評價體系一樣，學校也希望運用多元發展性評價來激勵教師，我們尊重教師的智能結構和專業成長差異，盡可能幫助教師找到最適合自己成長的道路。每個教師要發展，絕對不能擠獨木橋，要善于發現自己的長項與優勢，特別是鼓勵語文組綜合素質較好的青年教師，在“站穩講臺”的基礎上，在教科研、基本功等方面尋求突破。

三、結語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！苯虝司褪墙處熃逃某跣呐c使命。