關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)分層作業(yè)布置策略的研究

徐書(shū)情

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的推進(jìn)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的差異化進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)下教育工作的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，將作業(yè)進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)和分層布置更能夠迎合學(xué)生的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。文章主要探究了關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)分層作業(yè)布置策略，以期能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ);分層作業(yè)布置;策略

一、前言

作業(yè)的布置能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度，并且教師能夠根據(jù)作業(yè)的完成情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方向。隨著新課改的實(shí)施，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，也要重視學(xué)生之間的差異，通過(guò)分層作業(yè)的布置，因材施教，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感。

二、朗讀作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

英語(yǔ)朗讀能夠提升小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和口語(yǔ)水平。英語(yǔ)閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地融入英語(yǔ)氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層朗讀的作業(yè)布置，以提升不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平提升朗讀質(zhì)量[1]。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？ 這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行朗讀分層作業(yè)布置。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低、成績(jī)較弱的學(xué)生，朗讀作業(yè)是熟悉閱讀課文，熟悉和掌握文中的新單詞，能夠準(zhǔn)確地記住單詞和單詞的意思;對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生，朗讀作業(yè)是反復(fù)閱讀課文，加深對(duì)課文的理解，能夠用自己的口語(yǔ)說(shuō)出文中想要表達(dá)的中心思想;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的閱讀作業(yè)是用自己的掌握的某一種交通工具進(jìn)行描述，并且能夠?qū)懗鲫P(guān)于交通工具的英語(yǔ)小作文，體現(xiàn)綜合英語(yǔ)能力。

三、拼寫(xiě)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)教學(xué)中，拼寫(xiě)占據(jù)的比例相當(dāng)大，無(wú)論是課堂練習(xí)、作業(yè)布置還是英語(yǔ)考試，英語(yǔ)拼寫(xiě)的比重都是特別大的。英語(yǔ)拼寫(xiě)能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，讓學(xué)生在拼寫(xiě)過(guò)程中加深對(duì)單詞、句式、語(yǔ)法等知識(shí)的印象，這也是我們常說(shuō)的“好記憶不如爛筆頭”。教師在進(jìn)行拼寫(xiě)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提升不同英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)不同的拼寫(xiě)作業(yè)提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor 這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拼寫(xiě)分層作業(yè)布置。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低、成績(jī)較弱的學(xué)生，主要掌握其中的單詞：cough、fever、headache、stomachache、toothache、ill、this、since、coid等，并能夠拼寫(xiě)和默寫(xiě)，熟悉意思;對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生，拼寫(xiě)作業(yè)除了熟練掌握上面的單詞，還要掌握現(xiàn)在完成時(shí)中for短語(yǔ)和since短語(yǔ)的使用;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的拼寫(xiě)作業(yè)除了掌握上述兩項(xiàng)作業(yè)，還要求能夠聽(tīng)懂和閱讀關(guān)于介紹看病經(jīng)歷的語(yǔ)言材料，并將其進(jìn)行記錄，能夠通過(guò)相關(guān)詞匯和圖片描述自己和他人的看病經(jīng)歷，然后進(jìn)行看病對(duì)話的編寫(xiě)。

四、自主學(xué)習(xí)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心較重、愿意表現(xiàn)自己，教師進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)就可以充分利用這種特點(diǎn)開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的模式完成英語(yǔ)作業(yè)，能夠提升學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生還能夠在自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)的過(guò)程中，更清楚自己的學(xué)習(xí)不足和差距，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)自信心[3]。

例如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals 課文時(shí)，教師可以根據(jù)本篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的分層設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的分層作業(yè)是掌握課文中中國(guó)節(jié)日的單詞用法，能夠根據(jù)中國(guó)節(jié)日進(jìn)行自己的介紹和講解;對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的分層作業(yè)是，用英語(yǔ)介紹自己相對(duì)熟悉的一個(gè)外國(guó)節(jié)日，如New Year、Hallowmas等節(jié)日，并且能夠通過(guò)自主地翻閱資料進(jìn)行講解和介紹，或者是講解一下某一個(gè)節(jié)日的趣事;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)分層作業(yè)是，通過(guò)查找和收集各個(gè)國(guó)家的信息、節(jié)日等資料，了解更多的外國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并且能夠用自己的理解進(jìn)行講解和整理。

學(xué)生通過(guò)自主查閱資料，加深了對(duì)各國(guó)文化節(jié)日的印象，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提升自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、拓展作業(yè)延伸分層作業(yè)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除向?qū)W生布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)作業(yè)之外，教師還可以將分層作業(yè)進(jìn)行延伸和拓展，通過(guò)更多形式的分層作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，例如畫(huà)畫(huà)、表演、唱歌、舞蹈等形式，讓學(xué)生在完成分層作業(yè)的過(guò)程中挖掘自己的創(chuàng)作能力，提升綜合素質(zhì)能力。

例如，在進(jìn)行Unit 8 Birthdays 的分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用畫(huà)畫(huà)、唱歌、生日英文記錄、英文詩(shī)歌、生日情景模擬等方式來(lái)完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生明白了作業(yè)布置的模式之后，也會(huì)更加積極地投入到自己的“創(chuàng)作”當(dāng)中。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以讓他們畫(huà)一幅生日party的圖畫(huà);對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生可以讓他們用英語(yǔ)記錄自己的生日趣事，或者描寫(xiě)自己最喜歡的生日禮物;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的分層作業(yè)可以是寫(xiě)一首生日英文小詩(shī)歌……學(xué)生都以不同的方式完成了適合自己學(xué)習(xí)能力水平的作業(yè)，這種作業(yè)布置更能夠抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升自己的英語(yǔ)水平和綜合能力水平。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是枯燥無(wú)趣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還能夠以更有趣、更豐富的形式進(jìn)行。教師要改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的認(rèn)知習(xí)慣，塑造學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、針對(duì)不同程度的家長(zhǎng)布置分層家庭作業(yè)

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)的布置不僅僅是學(xué)生的任務(wù)，更是建立學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的有效橋梁。教師通過(guò)不同層次的家庭作業(yè)，能夠讓家長(zhǎng)更清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)只有了解和掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能知道學(xué)生需要什么樣的幫助。

因此教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)家長(zhǎng)的情況來(lái)分層布置家庭作業(yè)。如果家長(zhǎng)不會(huì)英語(yǔ)，那么學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)可以在一旁陪伴孩子，督促學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)，并且在孩子的作業(yè)完成之后簽上名字和日期;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在陪伴學(xué)生完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，也可以與學(xué)生做同學(xué)，一起學(xué)習(xí)，在學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生進(jìn)行錄音或錄像，將學(xué)生的讀音記錄下來(lái)，在播放的時(shí)候幫助學(xué)生找到發(fā)音中的不足;針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)水準(zhǔn)較高的家長(zhǎng)，可以讓他們陪伴學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，還可以角色互換，互相扮演聽(tīng)寫(xiě)老師，提高單詞和句式的聽(tīng)寫(xiě)能力。根據(jù)教材中的內(nèi)容，家長(zhǎng)和學(xué)生還可以一起進(jìn)行對(duì)話表演，演唱教材中的英文歌曲等。這樣的針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的分層陪伴和學(xué)習(xí)不僅能夠督促學(xué)生高質(zhì)量地完成家庭作業(yè)，也能有效地增進(jìn)父母和學(xué)生的親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到，教育孩子不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要家庭和學(xué)校共同的努力，只有家校共育，才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)步和成長(zhǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視課堂中的教育，更要關(guān)注課后的教育。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生制定分層、科學(xué)、高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生及時(shí)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐操作能力、交際能力。教師在教學(xué)中，也要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制定出適合自己的、能夠有效進(jìn)步的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)會(huì)改正，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)布置的真正意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳方元 . 基于“向上網(wǎng)”在線平臺(tái)，初探小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的有效實(shí)施[J] . 課程教育研究，2018（39）：109，112.

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