引源頭活水　潤語文課堂

唐淑娟

【摘要】文章首先闡述了多媒體技術在小學語文教學中運用存在的問題，然后提出了小學語文教學中多媒體技術的運用應遵循的原則，接著總結了在具體的課堂教學中可以應用多媒體的幾個方面。運用多媒體技術讓情境更有趣，學生的參與度更高;課堂更鮮活，想象更豐富;知識更形象，訓練更扎實;難點更突出，課堂更高效。

【關鍵詞】多媒體;課堂教學

近年來，在日常教學中有效利用多媒體技術，極大地促進了語文課堂教學的有效開展。由于小學生可感事物有限，對教材中的某些情景難以憑空形成意象，如果能在小學語文教學中恰當地運用電教媒體，可以有效地彌補傳統教學“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，寓教于樂，使抽象的知識變得直觀形象，極大地滿足學生的多方面需求，從而激發學生的學習興趣，優化小學語文課堂，彰顯語文的無窮魅力。

一、透視：多媒體在小學語文教學中存在的問題

隨著教學改革的深入開展，多媒體技術已普及到課堂，融入課堂實踐，使枯燥的課堂變得有聲有色，贏得了學生和老師的喜愛。然而隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。

1.人為物用，課件主宰了課堂教學

在教學《夾竹桃》這篇課文時，上課伊始，課件展示了不同顏色的夾竹桃圖片，教師配樂介紹相關知識;隨后，課件出示自讀要求，學生根據要求自讀感知;接著，課件展示重點段落、句子，教師配以不同的畫面引導學生理解、朗讀、背誦;進而，課件出示不同習題，學生在教師的提示下鞏固練習;最后，課件展示幾種水果圖形，要求學生仿寫、練寫。

整堂課看來教學過程流暢，由淺入深，環環相扣，學生學得開心，收獲頗豐。但細細體味，在這堂課中，課件成了主體，學生步步緊跟，很少主動學習，他們能夠做的也多是揣摩教師的心思，按照課件的要求去“投其所好”，結果造成教學毫無生機。

《語文課程標準》中指出，學生是語文學習的主體。教學的主要活動是圍繞學生的學習展開的。而教師為了上好課，精心制作課件，卻忽視了學生的存在，把學生的思維預設在自己的框架里，學生在課件的牽引下，失去了主動學習的機會，因此，課堂教學猶如“一潭死水”。

2.越俎代庖，忽視學生與文本的交流

【課例】《鷸蚌相爭 漁翁得利》

師：這節課，老師還帶來兩個動物朋友，你們想認識它們嗎？請看它們是誰？

（課件展示：一只鷸和一只蚌。）

生：（很興奮）鷸！蚌！

師：可是，鷸和蚌之間到底發生了什么事，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《鷸蚌相爭? 漁翁得利》。

（大屏播放與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗誦帶。）

生：（津津有味地看著大屏。）

在這個教學片段中，教師利用課件創設情境，激發了學生的熱情，課堂氣氛很和諧。但十多分鐘之后，孩子也沒有打開課本，而是通過一幅幅生動的畫面了解課文的內容。學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。

二、追問：如何讓多媒體更好地服務小學語文教學？

多媒體在使用中出現了這么多的問題，教師應怎樣避免這些情況的發生呢？多媒體技術在小學語文課程整合的過程中應遵守一些必要的原則。

1.內容美與形式美相結合的原則

多媒體可以為孩子帶來豐富的教學資源，也可以為學生營造豐富生動的情境，這么多的資源如何選擇？這就取決于教師的決策。教師只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標，才知道傳統的教學缺少什么，然后借助多媒體把傳統教學中比較晦澀的內容形象化，將抽象的內容具體化，這樣學生就易懂了，切忌粗制濫造，胡子眉毛一把抓，要在教學中讓內容美與形式美一同呈現出來。

2.多媒體技術與傳統教學手段相結合的原則

多媒體的優勢是可以營造出逼真的情境，快速呈現教學內容，但是它不可能一直停留在屏幕上，教師還是要適當地板書，幫助學生鞏固重要的知識點。科學研究表明，如果長期依靠圖像、聲音的傳播，大腦的中樞神經就得不到鍛煉，長此以往閱讀能力、分析能力就會減弱，所以教師必須適當地使用多媒體，正確處理多媒體與教學之間的關系。

3.注重實效性，保證科學性原則

在使用多媒體時教師要充分考慮學生的認知規律，從教學實際出發，從小學語文教學特點出發，周密安排多媒體使用的時間、出示的方式，避免學生浪費時間。總之，在使用多媒體進行教學時，教師要將提高課堂效率作為使用多媒體的標準。

三、實踐：巧用多媒體，潤語文課堂

多媒體教學不僅能調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲，還拓寬了學生的視野，而且還可以因材施教，培養學生的創新能力，優化課堂效果。那么，在小學語文課堂教學中，如何巧用多媒體提高課堂效果，彰顯語文的無窮魅力呢？

1.情境更有趣，參與度更高

兒童心理學告訴我們，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定、持久的內驅力。電教媒體可以調動學生的多種感官參與學習，變學生的被動學習為主動學習，起到優化課堂教學，提高課堂效率的作用。巧用多媒體，精心創設與教學相吻合的情境，就可以成功地敲好這“課的第一錘”，取得“課伊始，趣已生”的效果。

比如《比尾巴》是部編教材第一冊的一篇課文，課文通過三問三答的對話方式，介紹了六種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。一年級學生注意力不易集中，對課文的學習沒有概念，教師的空口說教毫無教育意義，只有讓孩子身臨其境，他們才會對文本感興趣。通過多媒體課件的介入輔助，學生情緒高漲，看得津津有味。

“良好的開端是成功的一半。”一堂課剛開始的那幾分鐘是最關鍵的，往往決定了能否一下子收住孩子們的心，能否讓學生安靜下來認真聽課。所以在導入新課這一環節上，我們必須從教育對象的實際出發，針對這一年齡段學生認知能力、閱讀情況，采取相應的教學方法，巧用多媒體輔助教學，設計一些形象生動的、更易于小學生理解的多媒體片段，以達到事半功倍的效果。

2.課堂更鮮活，想象更豐富

心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。學生有時候對語文感到枯燥、無法理解，其原因之一是語文知識煩瑣和無味，其次就是傳統教學手段和方法的局限。利用多媒體創設與教學有關的生動情境，可以將文章中的知識以圖畫、聲音、視頻等形式呈現出來，調動學生的各種感官，激發學生的主動性和求知欲。例如在《黃山奇石》教學中，教師可以借助多媒體出示“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”這些石頭神奇有趣的形狀，使學生進一步感受黃山奇石之絕，想象還有哪些有趣的石頭，領略黃山景色之美，體會作者要表達的思想感情。

3.知識更形象，訓練更扎實

低年級的學生心理發展水平較低，形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解一些抽象的概念，要想讓他們表達一件事情的經過或某一事物的特征還是有一定難度的。因此，在課文學習的過程中，要培養學生的“說話”能力，教師首先要根據學情，巧用多媒體進行直觀教學，讓學生看到形象的場景，在思維上有一定的依據，他們才能說出一句句具體完整的話。而多媒體直觀形象、形聲兼備的特點，可以把抽象的事物轉化為具體的事物，把書本知識轉化為動態的、超時空的、有聲有色的影像，適應了低年級學生以形象思維為主的特點，拓寬了他們的視野，也符合小學生說話的特點。

例如在低年級的教學生字的過程中，教師可以利用多媒體，將漢字的演變過程圖文并茂地呈現出來，不僅加深學生對于字的本意的理解，更加深其對字的印象，減少書寫時的錯誤。例如在教學“禮”字時，出示圖片：

可以看出“禮”字最初是在描摹一個祭祀禮器的形狀，表示祭祀的場景，后來演變成今天的“禮”。學生明白了字的含義，書寫時錯誤就減少許多。

4.難點更突出，課堂更高效

小學語文課程會隨著年級的升高逐步加深，利用多媒體可以將固化的課本知識活化，便于學生熟悉課文所描寫的情景。比如《火燒圓明園》一文，“實在運不走的，就任意破壞、毀掉”這一句的內涵是非常豐富的，可以利用多媒體播放“十二生肖噴泉池”的原景和破壞后的景象，學生看后是非常震驚的：多么巧妙的設計，匯聚了勞動人民智慧的結晶，就是因為國家的貧窮落后而不能保護。不知不覺就增強了學生的民族使命感，同時也引起了學生的好奇心：圓明園中還有多少這樣巧奪天工的設計？這樣的課堂改變了枯燥乏味的講解，增添了學生探究的欲望。

另一個可以提高效率的方面體現在，老師要講解點播的段落，可以一下呈現出來，聚焦學生的注意力。教師教學生字詞的時候，可以將生字在屏幕中投射出來，避免抄寫，節約課堂時間，利用課件的放大、反紅、標注等功能還可以強化學生的記憶。

總之，多媒體作為輔助教師課堂教學的工具，有助于老師與學生的情感溝通，學生與學生情感的互動。不過書本知識的傳授仍是課堂教學中必不可少的環節，在讓學生感受現代化技術帶來的喜悅的同時，教師人格力量的感染也不要小覷，期待著教師能讓多媒體發揮更好的作用，最大限度地適合學生的發展。

【參考文獻】

[1]鄺笑華 . 建構體現學生認知主體的六步電化教學法[J] .2004（11） .

[2]徐李軍 . 以電教媒體為依托優化小學語文課堂教學[J] .語文課程標準，2004（1） .