音樂課導(dǎo)入方法的實際運用

李佩佳

【摘要】音樂隸屬于美學(xué)的范疇，體現(xiàn)了人對音樂的審美與感悟，是人類精神生活中不可或缺的重要組成部分。音樂課堂伴隨著國家教育的發(fā)展，越來越被大眾所重視。其導(dǎo)入方法應(yīng)以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課程的教學(xué)內(nèi)容去選擇方法。良好的導(dǎo)入可以為整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容打好基礎(chǔ)，最終幫助教師順利完成課程的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】音樂;音樂課堂;課堂導(dǎo)入

一、引言

音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。新課標(biāo)提出，音樂課的價值在于為學(xué)生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧;開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力;傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解;促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。在2015年2月10日江蘇省教育工作會議上，我省表示將實施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度，推進音樂、美術(shù)考核進入中考，并將考核結(jié)果計入中考總分。由此可見，美育教育越來越受到大眾的重視，音樂課堂的變化發(fā)展也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，凸顯音樂課程的發(fā)展性。

然而無論是欣賞課又或者是歌唱課，基本都分為導(dǎo)入、新授、拓展、小結(jié)這四個步驟。高爾基曾說過：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好去尋找它。”一節(jié)課能不能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要就看“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，所以只有在這一環(huán)節(jié)中緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生才能快速地投入到本節(jié)課的音樂體驗與審美中，做到視、聽、動、唱。

二、課堂導(dǎo)入的含義及作用

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”一節(jié)課的課堂教學(xué)是否成功取決于學(xué)生大腦思維活動是否積極。實踐證明，用一些啟發(fā)性的導(dǎo)入語或者其他導(dǎo)入方法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在進入課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)采用一些適合的導(dǎo)入方法來激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的渴望。

上課鈴打響之后，學(xué)生要迅速將自己從課間的嬉戲狀態(tài)調(diào)整到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個心理轉(zhuǎn)換過程中，就需要發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。成功的課堂導(dǎo)入可以安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;也可以明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定整節(jié)課的基調(diào)，啟發(fā)學(xué)生的思維;也可以在師生情感之間搭起橋梁，師生的情感也會在導(dǎo)入過程中潛移默化地得到交流和升華。這種良好的教學(xué)氛圍，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

三、導(dǎo)入方法的分類及實際運用

在教案設(shè)計過程中，對于課堂導(dǎo)入方法的選擇和使用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的特點去判斷。課堂導(dǎo)入的形式多樣，大致可歸類為以下幾種，但具體的還應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容而論。

1.銜接類導(dǎo)入法

此類導(dǎo)入法又被稱為舊知識導(dǎo)入法，顧名思義就是根據(jù)新舊知識之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)其聯(lián)結(jié)點，借舊知識引出新知識。學(xué)生的知識隨著學(xué)習(xí)一天一天在積累，通過復(fù)習(xí)舊知識去探索新知識，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將自己學(xué)過的舊知識在課堂上去運用、去實踐，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

六年級的學(xué)生音樂知識儲備較深厚，所以六年級的音樂課可以適當(dāng)增加一些樂理知識的學(xué)習(xí)和視唱練耳等方面的訓(xùn)練。那么在六年級下冊的《草原贊歌》的導(dǎo)入部分可以采用速記簡譜的形式。

師：今天上課之前，老師想請大家來寫幾個音符，請大家用簡譜的形式記錄下來。6 6 2 2 3 6 2 2 1 2 3 6 2 3 2

師：接下來，請同學(xué)們聽一聽老師是怎樣將這幾個音組合起來的。

6 6 2 22 丨 3 6 2 2 丨 1. 2 3 6 丨 2. 3 2 0 丨

生：加上了節(jié)奏。

隨后教師提問學(xué)生在課件所展示的音樂片段中，有哪兩句是開頭音符不同，后面相同的;有哪兩句是完全相同的。通過這個問題的設(shè)置，教師將音樂與語文串聯(lián)，講解樂句的概念：“就像一篇文章，是由很多句子組成的，那么音樂也不例外，一個音樂片段也是由許多樂句組成的。”之后教師繼續(xù)提問學(xué)生應(yīng)該用什么樣的感覺來唱這段旋律，是歡快還是舒緩？自然而然地引出了曲名《草原贊歌》。在這節(jié)課的導(dǎo)入過程中，通過默寫簡譜，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了簡譜，進一步提高學(xué)生的識譜、記譜能力。隨后教師給默寫出來的音符加上節(jié)奏，循序漸進地引出了本節(jié)課歌曲的旋律，這樣的設(shè)計一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也給予了學(xué)生音樂知識儲備的肯定，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.語言類導(dǎo)入法

語言類導(dǎo)入方式主要是指教師與學(xué)生之間的談話交流，在交流中，教師起主導(dǎo)作用，教師通過語言描述一步步將學(xué)生的注意力引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中來。這一類的導(dǎo)入方法可以細分為談話法、提問法等。

比如蘇教版五年級上冊的歌曲《牧場上的家》，這首歌曲溫馨歡快，在這節(jié)課的導(dǎo)入中，教師通過語言：“我們每個人都有家，家是我們每一個人溫暖的港灣，能生活在自己溫暖的家里對所有人來說都是一件非常幸福的事。在美國的鄉(xiāng)村，也有一位小朋友，他的家和我們的家不太一樣，今天老師就帶大家一起去參觀這個小朋友的家，請同學(xué)們看看他的家在哪里？有什么美景？”通過老師的提問，學(xué)生被激起了學(xué)習(xí)興趣，被視頻吸引進了課堂。從教師準(zhǔn)備的視頻中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這位小朋友的家在牧場，那里有水牛、小鹿、羚羊……教師自然而然地引出了本首歌的歌詞，為之后的新授教學(xué)做了鋪墊。這節(jié)課一開始老師向?qū)W生描述了家的溫馨和甜蜜，以此來吸引學(xué)生的注意，通過學(xué)生熟悉的事情來獲取學(xué)生的共鳴，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.情境類導(dǎo)入法

情景類導(dǎo)入法就是運用多媒體、律動、音樂、繪畫等手段，制造出一種符合本節(jié)課教學(xué)需要的情境，這一類導(dǎo)入方式主要是抓住小學(xué)階段的少兒思維方式的特點，運用具體直觀事物或語言來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中進入課堂。情景類的導(dǎo)入方法課可以細分成媒體導(dǎo)入、律動導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等。

比如蘇教版六年級下冊中的歌曲《巴魯瓦》。首先教師可以先請大家欣賞一段視頻，看完以后請學(xué)生們告訴老師這段視頻說的是哪個地方。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)視頻講述的是非洲。教師通過視頻營造了一個非洲草原的氛圍，緊接著向?qū)W生介紹熱情的非洲人民每個人都能歌善舞;非洲有很多遼闊的草原，同伴之間的溝通有時不僅僅是通過語言，還經(jīng)常通過一些動作來傳遞信息。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂一起進行聲勢律動：我的眼睛看到你;我的耳朵聽到你的聲音;我的心里想念你（這可能是位老朋友），歡迎你到非洲來。這節(jié)課的歌曲《巴魯瓦》是一首非洲歌曲，絕大部分學(xué)生并沒有去過非洲，但老師通過視頻讓學(xué)生直觀感受了非洲的大草原，并通過律動感受了熱情的非洲人民能歌善舞，從而引出了本節(jié)課的課題。

奧爾夫強調(diào)音樂教育應(yīng)當(dāng)從節(jié)奏入手。因此，五年級上冊的欣賞曲目《春節(jié)序曲》，可以從節(jié)奏訓(xùn)練進行導(dǎo)入，模擬春節(jié)敲鑼打鼓的歡樂場面，讓學(xué)生在情境中學(xué)。可以請同學(xué)們和老師一起跟著音樂做一個節(jié)奏練習(xí)，在鼓的地方拍桌子，鼓槌的地方拍手。在這個過程中，教師請學(xué)生思考“有沒有聽過這個音樂？在哪聽過？”

通過節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)這個音樂片段經(jīng)常出現(xiàn)在每年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上，此時教師自然地引出了樂曲的名字《春節(jié)序曲》。

4.表演類導(dǎo)入法

表演類導(dǎo)入方法分為聲（器）樂、舞蹈表演或者是課本劇的方式等。教師可以根據(jù)本節(jié)課新授的內(nèi)容去選擇不同形式、不同方式的表演，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

比如蘇教版四年級下冊中的《憶江南》，可以采用教師范唱《江南》來吸引學(xué)生的注意力。教師范唱既對教師的基本功提出了嚴格的要求，也體現(xiàn)了教師示范性的作用。學(xué)生因為對老師的崇拜，從而更渴望學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課的導(dǎo)入可以與語文學(xué)科相關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩歌不僅可以誦讀，還可以用音樂的形式、用歌聲來表現(xiàn)它的美。接下來教師播放音頻，請學(xué)生們給這首歌曲起一個名字。由于歌詞是學(xué)生必背古詩《憶江南》，所以學(xué)生脫口而出本首歌曲的曲名《憶江南》。本節(jié)課以教師范唱《江南》進入課堂，這首歌曲對于學(xué)生來說耳熟能詳，學(xué)生很快就會加入到教師的演唱中，使得課堂氣氛非常活躍。隨后，教師引出本節(jié)課要學(xué)唱的歌曲，此環(huán)節(jié)處，教師還運用了設(shè)置懸念法，因為歌詞是學(xué)生熟背的古詩《憶江南》，所以老師并沒有直接揭示曲名，而是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)曲名，充分體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂中的主體。

四、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。”小學(xué)音樂課堂中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法對學(xué)生感知、學(xué)習(xí)音樂能力有著重要的作用。教學(xué)有法，但無定法。巧妙有效地導(dǎo)入不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的想象思維，還能實現(xiàn)新課標(biāo)所界定的音樂，體現(xiàn)音樂所具有的人文價值、審美價值和實踐價值。

【參考文獻】

[1]鄒秀云 . 小學(xué)音樂課導(dǎo)入設(shè)計的原則與方法[J] . 新課程（中），2011（08）：83.

[2]劉馨 . 淺談小學(xué)音樂新課程導(dǎo)入的方法與技巧[J] . 新課程（下），2013（12）：95.