中職學校數學學困生的成因及轉化對策

周永紅

摘 要：當前中職學校數學教學中存在一些學困生，究其原因主要是學生良好的行為習慣和學習習慣未養成、數學知識結構不完整、受教師教學方法和教學環境的影響、受家庭和社會不良思想的影響。針對這些問題，本文從培養數學學習興趣、養成良好學習習慣、注重改進教學方法、給數學學困生提供參與學習的機會等方面進行了探討，以期改變這種狀況，提高學生的數學學習質量。

關鍵詞：中職學校;數學學困生;成因;對策

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.002

隨著職業教育規模逐漸擴大，生源素質難免存在一定的差距。當前，中職學校學生來源主要有三類：參加中考未被錄取的應屆畢業生;被高中錄取但因家庭情況無法就讀的應屆畢業生;外出務工返鄉的往屆畢業生等。其中第一類所占比例最大。在這種背景下，中職生的文化基礎、品德修養、行為習慣等存在著較大的差異。

數學作為一門公共基礎課，是為專業課服務的，其重要性不言而喻。中職數學課的總目標是使學生在九年義務教育數學學習的基礎上，進一步掌握職業崗位和生活中所必需的數學知識;培養學生計算、觀察、分析、解決問題的能力和數學思維，提高計算工具使用技能和數據處理技能;引導學生逐步養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的態度，提高學生就業能力和創新能力，為學生接受繼續教育、終身教育和自身發展、轉換職業崗位提供必要條件。

事實上，中職學校學生數學科目的學習狀況并不容樂觀，存在著不少的數學學困生，這勢必會影響到學生專業課程的學習。

一、中職學校學困生增多的原因

（一）良好的行為習慣和學習習慣未養成

就讀中職學校的學生目的差異較大，導致其學習狀態和行為習慣的養成、技能的掌握等方面差異很大。部分學生行為習慣的養成比較欠缺，對學習缺乏主動性和積極性，無明確的學習目標，學習動機不強，學習態度可用“隨意”來形容。深入了解其緣由可知，這些學生對中職學校的學習有著片面的認識。他們認為自己不是學習的那塊“料”，如果他們直接步入社會，由于年齡偏小，沒人敢接納用工;在家不上學的話，家長管不了。因此他們置身職校中，既可解決家長的顧慮，又可自由自在地成長。在這些學生看來，中職學校就是步入社會前的一個過渡場所，這導致他們缺乏學習的主動性和積極性。

學習方法的差異也會直接影響學生數學學習的效果。不少中職生未養成“課前預習—課上認真聽講—課后進行總結—及時鞏固練習—查漏補缺”的學習習慣，全憑課堂上偶爾捕捉到的一點信息持續著自己的學習活動。他們中一些人既不能適應教師的教學方法，也缺乏學習合作精神，這就使得他們的學習效果無法提高。

（二）數學知識結構不完整

知識結構的完整性、準確性是學習新知識、新內容的關鍵因素。而我們面對的這些學生，數學知識有缺欠，知識結構不完整，新舊數學知識銜接出現斷層，學習中常常是一知半解，很少主動去完善，去追究原因。久而久之，不會的、不懂的知識點越積越多，學習的興趣、勁頭被逐漸磨滅，最后形成“自生自滅”的局面。

（三）受教學方法、教學環境的影響

專業設置不同，對學生數學學習的要求也不同。如工程造價、財會、建筑等專業，就要求學生具備較高的數學知識能力，而家政服務、高鐵旅游、汽車維修等專業對此的要求不是很高。因學生文化基礎存在較大差異，他們對教師教學內容的接受能力也大相徑庭。當教師的教學方法能適應學生的學力，能與之產生共鳴時，學生的數學學習效果就會大增，否則就會造成學習效率的下滑。同時，學生缺乏自控力，意識不到學習數學的重要性，就會逐漸失去學習數學的興趣，久而久之便會放棄數學學習。為了減少這種情況的發生，作為數學教師，我們必須要思考如何改進教學方法，提高數學學習效率。

另外，學校整體教學課時的安排在一定程度上也會造成學生厭學數學。比如為了提高學生的技能技術，或是做各種技能比賽的準備時，學校往往會將更多的時間安排為技能實訓內容，致使學生學習基礎文化課的時間減少，關注數學內容的時間縮短，雖技術能力提升了，但基礎文化課成績卻是受到了影響。

（四）受家庭和社會不良思想的影響

家長的行為和想法潛移默化地影響著孩子的學習態度和行為。一些家長認為，送孩子就讀職校，是讓他學習某項技能，而不是文化課。在他們看來，孩子正是因為在文化課方面的學習狀況不佳才選擇上職校，否則就去上高中了。也有少部分家長則是將自己無法管控但又未到法定工作年齡的孩子送到職校，讓學校幫他們教育，能“健康”成長就行，至于孩子學習效果如何，家長沒有太高要求。這就導致大批“隨遇而安”的數學學困生出現。在現實生活中，又缺乏讓學生能感受到“學好數學”可產生直接效益、收獲成功的事例，導致學生淡化了在校認真學習數學的念頭。

高爾基說過：“人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那就只有學習，學習。”可見學習至關重要。無論數學學困生是什么原因造成的，中職學校的數學教師都必須要讓學生認識到學習是人生最重要的生存技能，是取得進步最關鍵的一環，沒有學習就沒有發展。為了不讓任何一個學生落后，使每個學生都獲得成功，教師應從以下幾方面著手，促使學生改變學習狀態，提升學習能力，提高學習效率，為后繼學習奠定扎實的文化課基礎。

二、轉化數學學困生的措施

（一）明確學習目的，端正學習態度，激發學生學習興趣

教學實踐表明，學生對數學學習缺乏主動性、積極性，主要是未能認識到學習數學的重要意義。因此，教師首先要讓學生認識到數學是重要的文化基礎學科，是學習專業課的基礎之一。正如顧沛教授所言：“一個人不識字可以生活，但是不識數就很難生活。”其次，讓學生認識到“數學源于生活，也須植根于生活”。例如，在建筑專業，數學中的立體幾何有著不容忽視的作用。無論是設計圖還是施工圖，出現一丁點誤差，就會給施工過程帶來隱患，甚至影響整個建筑的質量。對財會專業學生而言，數學計算能力必不可缺。特別是在進行賬目的記錄、核算和整理過程中，對數字要特別敏感，計算要精準，否則會出現巨額的虧損。當然，還要重視學生的思想教育，讓其明白“為什么學，學什么，怎樣學”。因此，在教學過程中，教師應注重結合學生專業特點來幫助學生明確學習目的、端正學習態度，從而激發他們學習數學的興趣。

（二）改進教學方法，因材施教

深入了解學生實際情況，將教學內容與生活實例結合，有的放矢地進行教學。如教授“不等式的加法性質”時，引導學生聯系天平的使用情況：將天平設置在某種初始狀態，然后同時從兩邊托盤內分別取掉（或者加入）相同重量的砝碼和物體，觀察天平狀態的變化得出結論：天平的初始狀態沒發生變化。此過程呈現出的數量關系變化正是不等式加法性質的體現。通過理論聯系實際，學生不但理解掌握了所學內容，還能體會到數學教學不再是空洞的理論，而是實實在在解決問題的工具。進而激發起其學習數學的欲望，產生興趣，自覺地投入數學學習中。教學過程中還可以利用投影等多媒體輔助，增加學習內容的直觀性和趣味性。對基礎薄弱的學生，教師教學時盡可能引導其利用已會的知識學習新內容。比如關于一元一次方程的求解，可引導學生聯系小學數學“加、減、乘、除”四則運算中各部分之間的數量關系，獲取求解思路。

（三）給數學學困生提供參與學習的機會

教學中教師可結合教材內容和學生的基礎水平，適時采用小組合作模式進行學習。如學習“含絕對值的不等式”時，為讓學生理解|x|的幾何意義“數軸上表示實數x的點到原點的距離”，可利用游戲活動進行：隨機選五位同學面向黑板等距離地站成一列（作為數軸，方向指向黑板），最中間同學甲代表原點，其他四位同學從前到后依次代表實數2、1、-1、-2對應的位置。游戲規則：教師發出按要求找位置的指令后，誰能最快、最準確地站到隊列中相應位置誰就獲勝。指令有：（1）甲前方1米處;（2）甲后方2米處;（3）距離甲1.5米處;（4）距離甲大于2米的位置;（5）距離甲小于3米的位置。我們發現，每個學生都能積極參與活動，能按照指令站到相應位置，只是速度有差異。然后在學生獲得成功體驗的基礎上，將|x|的幾何意義加以總結，順勢還能引導學生學習含絕對值的不等式的求解內容。學生參與這種活動后，會感到數學其實不是想象中那么“高不可攀”，經過努力還是可以學懂的，從而萌發出學習數學的念頭。

（四）培養數學學困生養成良好的學習習慣

有意識督促學生形成課前預習、課上專心聽講、課后及時復習鞏固、總結和反思、查漏補缺的學習習慣。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”數學學習也要勤思考、善總結。思考就會發現問題，進而產生解決問題的欲望。當通過一番努力找到解決問題的方法時，那種喜悅的心情無法用文字形容，也能讓學生獲得成就感，進而激發其繼續學習數學的欲望。同時，鼓勵學生積極、主動地參與到數學學習活動中，相互交流、討論。這不僅能拓寬學生的知識視野，還能使學生思維變得更加活躍，有利于其對所學知識進行良好的內化。純粹的“聽”很容易懈怠，能記住的知識點也很少，所以要學會快速地整理記憶，這有助于提高學習效率。

三、結語

總之，為了讓每個中職生都能積極主動地投入到數學學習活動中，有效地掌握相關知識，作為教師，我們應該對數學學困生的成因有清醒的認識和深入的分析。在教學中，應該從培養中職生數學學習的興趣著手，督促和幫助其養成良好的學習習慣，采用其易于接受的教學語言和教學方法進行教授，注重在教學中創造機會讓學生主動參與到數學學習和討論中來。只有師生相互信任、支持、配合、督促和激勵，大家才能取得共同進步，真正地實現“教學相長”。

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[責任編輯 李 媛]