淺談一日生活中的德育教育

周燕

【摘要】幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的基礎。在幼兒園階段，我們需要培養以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體智德美諸方面全面和諧發展為宗旨的綜合性基本素質教育，因此我們要以《幼兒園教育綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》為指導，扎實有效地推進德育教育，在一日生活的各個環節，發現教育的切入口，以豐富多彩的活動，有效實施兒童德育教育，促進幼兒身心健康發展，讓幼兒養成良好的行為習慣和品行。

【關鍵詞】一日活動;德育;教育;個性品質

幼兒園德育是以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的全民風尚和先進人物為思想指導，進而培養兒童養成禮貌待人、尊敬長輩、友愛同伴等良好德行和性格。由于幼兒園階段的孩子年齡小、形象思維占主導，兼有愛模仿等特點，而一日活動中多個環節都有幼兒品德教育的切入點，所以我們教師要努力觀察，發現問題，把握一日生活中的各個環節，有效開展德育教育工作。

一、來園離園的禮儀禮貌教育

幼兒園階段是幼兒身心發展和優秀品質培養的黃金時期，也是培養幼兒文明禮儀和良好學習生活習慣的重要階段，幼兒品德教育的內容包括了發展幼兒的社會性，其中社會性中需要兒童形成必要的社會行為規范，即需要幼兒養成有禮貌、守紀律、講衛生、愛護公物等行為，那么我們可以以禮貌教育為切入點，抓住幼兒進園離園這個一日活動環節，幫助幼兒學會與幼兒園工作人員、班級教師、其他同伴相處，主動使用文明用語，形成文明禮儀規范。

例如來園時，家長要引導孩子進園時要和門口的保健老師主動打招呼，遇到老師要主動問好，遇到小伙伴及家長也要打招呼;離園時，要主動和老師、小伙伴告別，與門衛伯伯和門口執勤的老師告別，久而久之幼兒就能養成見到人就會主動打招呼的好習慣。同時孩子的這種文明禮儀也能幫助幼兒與同伴建立良好的幼兒關系，即使發生沖突矛盾時也能得到彼此家長的理解和包容，這為幼兒形成良好的個性和品行奠定基礎。

二、游戲時間的品德教育

幼兒社會性發展是通過自身的社會化過程實現的，對幼兒進行品德教育的過程就是幫助幼兒社會化的過程，德育教育是幼兒社會性發展的核心和導向力量，而社會性發展中需要幫助幼兒學習人際交往技能和能力。游戲是幼兒最喜歡的活動，是他們在幼兒園里生活的主要內容，是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發展特點。因此各個班級都創設很多區域游戲供幼兒在里面玩，讓他們在玩中自發地學習。因此我們要善于利用游戲時間，捕捉孩子品德教育的機會，幫助幼兒養成良好的品德和行為。

例如區域游戲中有一套小貓釣魚的紙牌游戲，一開始2個小朋友玩得很開心，接著又有3名幼兒加入游戲，隨后會聽見孩子抱怨聲：“你瞎出，不是你，你怎么搶牌了！”甚至兩個孩子還打了起來。面對這樣的問題，老師不需要過多的干預，可以用相機拍下來，放在分享環節交流討論。老師可以這么問：他們在干嘛？發生什么事？你們來說說這些行為怎么樣？該如何解決這些問題？如何設計規則？拋出這樣的問題，孩子們會七嘴八舌地討論：不可以爭搶紙牌，玩游戲是需要規則的，如果違反規則就是犯規，是不可以繼續游戲的。通過這樣的現場還原，教育孩子遵守行為規則：大家一起玩游戲，不爭搶，這就是德育教育中的友好相處、愛護材料、合作精神培養;違反規則不參與游戲就是德育教育中服從集體的原則;除此以外幼兒相互討論，一起解決問題發展了幼兒的人際交往能力和溝通能力。所以我們要重視游戲中蘊含的德育教育的內容，有的放矢地回饋給幼兒，這樣我們幼兒的個性和社會性就能得到發展。

三、用餐時間的品德教育

幼兒德育教育要培養幼兒良好的個性品質，如良好的性格，有自信心、主動性、獨立性、誠實、勇敢、意志堅強等，若這些個性品質形成，將對幼兒一生成長都有重大意義。我們目前的家庭模式要么4+1，6+1，要么4+2，6+2。由于家長比較寵愛幼兒，甚至溺愛幼兒，部分幼兒表現出自私任性、唯我獨尊、生活自理能力較差等特點。考慮到孩子們身上表現出來的問題和行為，我們可以在用餐環節進行有針對性的教育和指導，幫助幼兒形成良好的個性健康品質。

例如我們班級幼兒用餐環節存在一定的問題，如不會分發碗筷，數量容易出錯;有部分幼兒挑食，不吃的食物隨便給同桌，或者丟在地上、桌上;吃飯時喜歡講話，邊玩邊吃;吃完飯后不懂得整理桌面、地面，造成班級衛生的臟亂差。針對這些現象，我們和孩子們一起開展了活動《我會用餐》，讓孩子們通過分析平時用餐的問題和情況，進行一個關于“如何用心吃飯”的大調查，幼兒可以通過符號、圖畫表述自己的想法和建議;改變小組長任用制變幼兒推薦制，同組幼兒根據每周孩子用餐情況進行推薦，每一位小組長在家中熟練清點碗筷，做到為同伴服務的能力，這樣也能調動小組長的積極性和主動性;每天一名幼兒當飯菜播報員，收集當天食物的小知識，在飯前為大家講解，大大提高幼兒對食物的認識，養成不挑食的好習慣;吃完飯后小組長帶領大家一起整理桌子，保持地面、桌面的干凈，養成講衛生的好習慣。通過一點點的改變，孩子們的用餐禮儀、自我管理、為他人服務的意識就慢慢形成了，這就是非常好的用餐品德教育。

四、碎片化時間的隨機德育教育

我們的兒童是具有無限可能的兒童，是具有潛力的兒童，是主動學習探索的兒童，他們稚嫩和天真也帶來了他們的不完美性，他們的身上或多或少都有需要改進的地方。幼兒在幼兒園里的活動是豐富多彩的，凡是用心觀察，總能找到隨機德育教育的可能。

例如在上下樓梯時，總有個別孩子要爭前搶后，我們可以引導孩子思考這個行為的對錯，指導他們正確地上下樓梯，樹立安全意識;在閱讀時間，總有一些幼兒喜歡大聲講話，影響其他幼兒閱讀的興趣，我們可以引導幼兒學會觀察他人，意識到大聲講話對他人造成的影響，指導他們將大聲講話的內容用安靜圖畫的形式表現在圖書拓展本中，在分享環節再進行交流，這樣孩子慢慢就知道公共區域不能大聲喧嘩，不能影響他人;在手工課中，有一些幼兒對于共用的膠棒要占為己有，我們會引導他們聽聽同伴對這個行為的看法，換位思考自己的行為，指導他們要分享材料，做個會分享的孩子;看到園內公共區里凌亂的積木，我們會引導孩子收拾整理，看到亂丟的垃圾，我們會引導孩子撿起丟垃圾桶……這些小行為的引導和強化能夠幫助孩子養成為他人、為集體服務的意識，同時幼兒的自我管理能力和責任心也不斷增強。

所謂“時時有教育，處處有德育”，幼兒在園內時時參與活動或許都有德育教育的機會，我們要做個有心人，有雙慧眼，及時發現孩子的問題，用生活化方式進行德育，在一日活動中滲透德育教育，相信我們的孩子會成為一個文明有禮、言行合禮、自信樂觀、快樂成長的兒童。

【參考文獻】

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[3]張軍 . 教師招聘考試專用教材[M] . 首都師范大學出版社，2011.