淺談PBL教學模式下的高中生物實驗教學策略

李德生

摘 要：伴隨新課改的不斷深入，各科教師都在積極探索著有效的教學模式。在此背景下，很多新型教學模式獲得了教育領域的關注與重視，如PBL教學模式，正是一項有效的教學模式，若將其運用至高中生物實驗教學中，則能夠通過問題引導，吸引學生參與到生物實驗學習的各個環節中，激發學生的實驗學習興趣，從而保障高中生物實驗教學的質量與效率。本文以PBL教學模式的含義與作用分析為出發點，探討了PBL教學模式下的高中生物實驗教學策略，而后進行了PBL教學模式下高中生物實驗教學的反思。

關鍵詞：PBL教學模式;高中生物;實驗教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.012

PBL教學模式是一種獲得普遍認同的教學模式，其以問題為主要因素，讓學生在提出和解決問題的過程中，充分學習生物知識。所以，在高中生物實驗教學中，教師可運用PBL教學模式，在實驗過程中引導學生去思考問題，并主動去解決問題，從而提高學生思維能力以及解決實際問題的能力，最終真正發揮出PBL教學模式對于高中生物實驗教學的積極作用，推動高中學生獲得全面發展。

一、PBL教學模式的含義與作用

PBL教學模式是一種以問題為導向的教學模式。其主要是由學生、教師以及問題這三要素組合而成。詳細來說，PBL教學模式在運用過程中，注重發揮學生在課堂中的主體地位，以問題為引導，促進學生探討問題，解決問題，讓學生在不斷的探索中構建良好的知識體系[1]。在高中生物實驗教學中運用PBL教學模式，則主要指的是在高中生物實驗教學期間，教師將與生物知識相關的問題作為切入點，引發學生加以思考，讓學生可在此問題情境中主動發現問題和解決問題，以此來提高學生的生物學習水平，強化學生的綜合能力。

PBL教學模式在高中生物實驗教學中的作用十分明顯，如能夠凸顯學生的重要地位，提高學生對于生物知識的運用水平，以及學生在生物實驗學習中的效率。以高中生物實驗教學的主要目標來說，則在于讓學生獲取知識的同時，也能夠在生活中正確運用知識。再者，還有助于提高學生的實驗操作能力，以及信息處理能力，增強學生探索實驗的興趣，培養學生求真務實的實驗態度，并在不斷的實驗學習中培養學生的創新意識。上述目標均能夠運用PBL教學模式所具備的優勢來加以實現，所以在高中生物實驗教學中，教師務必要重視運用PBL教學模式，淋漓盡致地發揮出PBL教學模式的積極作用，彰顯出PBL教學模式的重要價值，進一步保障高中生物實驗教學的質量，盡早實現高中生物實驗教學的目標。

二、PBL教學模式下的高中生物實驗教學策略

（一）創設實驗教學情境

在高中生物實驗教學中，教師應發揮學生在課堂中的主體作用，注重師生之間的互動和交流，并強調于引導學生，積極為學生創設良好的生物實驗情境，以提高學生在生物實驗課堂中的主動性，吸引學生的注意力，讓學生能夠更好地投身于生物實驗課堂的學習中，全面提高學生的實際學習能力。

對于教師而言，在整個過程中還應承擔“導演”的角色，應根據學生的知識水平以及學習能力等，科學設計問題情境，引導學生思路，借助討論、情境等諸多要素，切實激發學生的創新精神與創造意識，提高學生的質疑能力，讓學生可在生物實驗課堂的學習中主動去發現問題，思考問題，解決問題，由此學生所獲得的知識果實要遠遠高于學生被動學習所獲得的果實，且這種果實對于學生來說也是更為甘甜的。并且，也利于培養學生對于生物實驗的自信，燃起學生的學習熱情，讓學生不管是在課上還是課下均能夠以問題為出發點，深入探析生物知識，獲知生物知識。

在以往高中生物實驗教學中，教師開展教學工作以及學生學習都往往依賴于教材中的內容，將解讀與完成教材中的學習目標作為重點。伴隨新課改的不斷深入，教師應創新高中生物實驗教學的方式，不可在實驗教學過程中全然依賴于教材中的內容，而是應在生物實驗教學中融入鮮活的因素。對此，教師則可運用PBL教學模式，帶領學生真正走出課堂，賦予學生良好的實踐機會，以增強學生的主動探究意識，讓學生能夠在學習及社會生活之中探索自身最為感興趣的實驗主題，以此來促進學生不斷探究與提出問題，并借助自身的能力去有效解決問題。如此，學生才能夠真正做到學以致用，實現高中生物實驗教學的本質目標。

（二）根據新課改要求設計實驗教學

在新課改背景下，要求教師在實際教學中不但要將正確學習的方式告知學生，也應促進學生的共同發展，這也是我國教育領域新課改的核心內容之一[2]。所以，教師還應根據新課改的各項要求，合理設計實驗教學的內容，使各個教學環節均能夠具備目的性，而學生在參與不同學習環節的過程中也能夠漸漸提高綜合能力，使自己在高中生物實驗課堂的學習中，不僅僅獲得學習層面的進步，也能夠獲得能力方面的進步，這對于高中學生的日后發展來說也極具價值和意義。

在上述過程中，教師應針對新課改的各項要求，有效運用PBL教學模式，在生物實驗教學中合理地設計問題，這樣才能夠以問題為主要導向，引發學生不斷思考，促進學生解決問題，如此則利于發展學生的思維能力，培養學生科學嚴謹的實驗態度。

另外，有一點需獲得高中生物教師的重視，即在設計問題時教師應確保問題難度的適中性，這是由于若過難會影響到學生思考問題的熱情，不利于培養學生的探究實驗信心，而若過于簡單學生只會感到無聊與乏味，因而不愿意去思考問題。而若一旦如此，PBL教學模式的作用則難以發揮，也不利于保障高中生物實驗教學的效果，所以教師務必要明晰此點，善于設計課堂問題，充實高中生物實驗教學的內容，讓學生在實驗過程中能夠產生一種興奮感，以便始終保持對于生物實驗的興趣與熱情。由此，教師在開展高中生物實驗教學時也會更為順暢，從而提高高中生物實驗教學的效率。

（三）培養學生實驗創新能力

培養學生實踐創新能力，也是實施PBL教學模式的重要目標之一。這是由于在當前社會環境下，創新能力不但對于學生的學習極具幫助，對于學生日后的發展也極具作用。所以，教師還可運用PBL教學模式去培養學生的實驗創新能力，讓學生能夠養成自主實踐、主動探究的習慣，且也能夠在一定程度上保證高中學生開展生物實驗的效果。

除此之外，若學生能夠具備實驗創新能力，那么也能夠改變學生的實驗態度，如會由以往的被動實驗轉變為主動實驗，使學生能夠更為積極地投身至生物實驗之中，并在此實驗階段不斷去探析生物知識，充分去理解生物知識，從而推動學生的個體發展，使學生能夠在生物實驗課堂的學習中受益匪淺。

（四）開展小組合作，進行頭腦風暴

若想充分發揮出PBL教學模式對于高中生物實驗教學的重要價值，教師要積極開展小組合作，以便更為有效地開展生物實驗，綜合培養學生的合作能力。對此，一方面，教師應將學生劃分為幾個小組，可根據學生的興趣愛好、學習能力和動手能力等，合理進行分組，這樣才更利于小組討論的開展，讓各個小組成員之間能夠互助互幫，取長補短;另一方面，教師應選擇生物實驗探究課題，并讓每個小組均設計出一份實驗方案，還應針對自變量，明確參照組與實驗組。在學生合作期間，教師還應充分觀察學生的合作程度，確保組內的合理分工。一般來說，每組可包括4名成員，其中2人合作作為參照組，另外2人合作作為實驗組，在完成實驗后，將最終的實驗結果記錄在實驗報告中。在各個小組均結束組內探討后，還應在班級內部進行探討，由每個小組派出一名代表，向全體同學展示本組的研究成果，而其他小組在傾聽的過程中，可提出自身的見解，或是質疑，這樣則能夠使生物實驗學習期間的諸多問題獲得細化性解決，從而真正發揮出PBL教學模式的重要價值，與此同時也利于促進高中學生的多方面發展。

（五）利用反饋信息，設計實驗教學

在高中生物實驗教學過程中，教師不但是組織者，也是引導者，要大膽“放權”，將課堂的權力交還給學生，讓學生能夠主動去思考問題和解決問題。在運用PBL教學模式時，教師還可利用反饋信息，設計實驗教學內容。這些反饋信息是學生學習情況的真實體現，便于教師明晰自身在運用PBL教學模式時的不足，以便完善高中生物實驗教學的內容，改變以往直接灌輸知識、學生被動操作實驗的狀態。并且，這種教學方式也利于在內部層面燃起學生的求知欲望，培養學生獲得正確的學習態度，讓學生可感知到生物實驗期間的苦和樂，促進學生形成正確的價值觀念、情感觀念以及態度觀念等。

三、PBL教學模式下的高中生物實驗教學反思

在PBL教學模式下，高中生物實驗教學也需加以反思。以本次教學的情況來看，在生物實驗課堂中以及課外賦予了學生更多的實驗機會，并滿足學生的求知、探究欲望后，發現學生對于高中生物實驗的興趣更為高漲了。這在側面說明，學生對于本節生物實驗課內容予以了更多的探究和思考，而在此過程中則能夠培養學生的知識遷移能力、質疑精神、學習品質，以及發展學生的理性思維能力，推動學生朝向更好的方向發展。

以教師自身來說，我們應始終明確學生“主人翁”的地位，在運用PBL教學模式時，還應結合于諸多因素，如教材內容以及學生的真實實驗情況等，而后圍繞問題去開展生物實驗教學，使問題能夠作為高中學生進行生物實驗的起點，將問題的解決程度當作評判高中生物實驗教學成果的重要標準[3]。

四、結語

總而言之，在高中生物實驗教學中運用PBL教學模式，可彰顯出取長補短的作用，如能夠以問題為導向，促進學生站在多個角度之上去探究問題，思考問題，以提高學生分析與解決問題的能力，并在學生之間的探討中去培養學生的合作意識及能力，從而提高高中生物實驗教學的總體質量。

參考文獻：

[1]張越.新高考背景下高效開展高中生物實驗教學的策略[J].課程教育研究，2019（51）：176.

[2]陶曉英.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].才智，2019（26）：9.

[3]柴媛媛.PBL教學模式下的高中生物實驗教學策略——以“綠葉中色素的提取和分離”為例[J].中學生物學，2019（2）：36.

[責任編輯 杜建立]