媒體時代下大學生思政課育人實效性研究

劉磊

摘 要：在新媒體時代背景下，各種新媒體平臺不斷涌現，“魚龍混雜”的信息不斷充斥著00后大學生的思想，對其樹立符合新時代下主流思想的三觀產生了一定的沖擊。而傳統的教學是通過“獨角戲”來傳授知識，教學過程傾向于“灌輸”，學生的參與度較低，課堂教學效果不理想。作為思政課老師應主動出擊，因勢而為，運用新媒體去創新思政教學模式、完善課堂管理、拓展實踐教學，是強化思政課的深度、廣度和力度的必然途徑，是提高思政課育人時效性和實效性的必然趨勢。

關鍵詞：新媒體;思政課;挑戰;主體

思政課是高校加強思想政治教育的主渠道，是高等學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。新媒體時代的高速發展為大學生思想政治教育工作者特別是思政課教師帶來新的機遇與挑戰，習近平曾在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。這為高校思政課的改革創新指明了方向，即要通過新媒體技術去推進理念思路、內容形式、方法手段的創新，去守好陣地，把中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，進而提高高校思政課育人的實效性。

一、新媒體時代對教育對象的思想挑戰

目前我國大約有近8億網民，他們依靠網絡獲取大部分的信息，網絡已經成為其工作、學習、生活的重要組成部分。新媒體對生活的影響也越來越大，特別是電子產品伴隨成長的00后大學生，他們樂于接受新事物，對新媒體掌握速度快且使用熟練，已經成為新媒體的主力軍和活躍分子，也助力了新媒體傳播進入了“自媒體”“全媒體”時代，他們看劇聽書，刷微博錄抖音，聊微信發短視頻，他們的生活和學習都被手機“捆綁著”，因而新媒體生活方式已經成為了校園里的新常態。一方面，大學生在新媒體的虛擬空間中追求自身價值，尋求認同，但在享受著新媒體時代的便利的同時，各類魚龍混雜的信息也正“左右”著他們的大腦。由于他們的辨析能力和自控力有待提高他們無法正確看待和處理部分信息，不能做到客觀的去審視社會事件、社會現象、網絡輿論等。更為嚴重的問題是敵對勢力也在每時每刻不虎視眈眈的盯著大學生，在網絡中散播歷史虛無主義的觀點，來吸引大學生的眼球，對其進行思想侵蝕、文化滲透，拉攏誘惑和煽動，讓其對主流價值觀產生懷疑并盲目崇拜西方思想，甚至讓其產生強烈的價值認同感。

另一方面，新媒體時代對大學生思政課堂的教學效果造成了影響。無手機課堂在高校推行嚴格度不一，許多學生帶手機進入課堂，甚至連課本、筆記本也不帶，不時刷抖音逛淘寶，點外賣，同時他們對思政課重視度不夠，覺得思政課理論知識抽象又不實用，用手機拍拍老師的課件就足夠了，期末考試或考研再拿出來看看或者利用網絡資源開啟自學模式就可以應付考試，長期以往學生在日常課堂教學中學習的惰性增強了，同時也淡化了思政課教學的意義和價值。

二、新媒體時代對教師與教學的挑戰

新媒體時代的高速發展，一方面給高校思政教學帶來了前所未有的機遇，另一方面也給思政課教師帶來了巨大的挑戰。由于思政課的教學任務繁重、上課人數較多，傳統的思政課教學模式多是教師的“填鴨式”，同時教學內容的選擇和教學方法的使用，大多數也是被任課教師所“壟斷”，所以課堂更像一場場教師“自編自導自演的獨角戲”。而學生作為“觀眾”只能被動的接受它，其個性的需求難以得到滿足，更難以與教師實現教學主客體的良性互動。在新媒體時代下成長起來的00后大學生，他們思維活躍、喜歡接受新事物，有時使用網絡的頻次、掌握新媒體技術種類、程度甚至比老師們又多又熟練，通過“知乎”“度娘”“得到”等多元的新媒體平臺和手段獲取信息或知識，致使教師在思政課課堂的“主體”或“權威"地位受到了動搖。

另一方面新媒體時代對教學內容與教學方法帶來了巨大的挑戰。00后大學生對于知識獲取途徑不再是單一的紙媒、教材與教師，他們強烈的獵奇之心不再滿足教師對于教材內容的講解。同時在海量的網絡信息襯托下，課堂講授的那些層層嚴格甄別的符合當今社會主流意識形態的教材知識顯得干巴巴，實用性又不好，最終導致大量的同學對思政課失去了興趣。在學生“拔節孕穗期”的關鍵時期，他們“暢游”在監管不力、過濾不健全的充滿低俗、偏激在網絡空間中，被享樂主義、拜金主義、甚至反動、迷信、暴力的信息侵蝕著，這無疑成為實現思政課教學目標的“攔路虎”。

三、新媒體時代下高校思政課提升育人實效性的措施

（一）加大培訓配力度，提升教師課堂應用新媒體手段的能力

在新媒體時代背景下，高校積極主動破解思政課老師的“苦楚”——班級人數多、互動少、教學任務重，實行“走出去引進來”戰略，通過開展培訓會、沙龍等形式對教師進行培訓與輔導，為高校思政課老師提供新媒體技術支持，提升其新媒體能力與素養，完善思政教師能力結構。一方面分析學情和課情，讓思政課老師深刻認識到00后大學生思想行為特點和對新媒體技術的掌握程度，以及用典型案例來梳理思政課與新媒體的必然聯系，促使教師自我轉變理念;另一方面，介紹新媒體技術使用技巧和便捷性，讓其了解和掌握可應用于教學中的新媒體技術。思政教師主動學習、掌握、運用網絡新媒體技術，養成網絡新媒體思維，在大量的網絡信息中做到去偽存真，使用更加的鮮活案例，使自己在日常課堂教學中變得更加“時髦”。

（二）創新教學方法提升課堂教學的吸引力

2017年教育部部長陳寶生曾談到高校思政課教學存在的問題時指出：“我們到高校去調研，思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒有到，什么原因？內容不適應他們的需要。主要可能是配方比較陳舊，工藝比較粗糙，包裝不那么時尚。所以親和力就差了，抬頭率就低了”[2]。面對與時俱進的教學對象，那么該如何破解以上難題？如何利用新媒體來創新思政課程教學，提高思政課育人的針對性和實效性，是創新思政課程教學的首要任務。大學思政課教材內容與其中學時所學內容存在大量的重合部分，如果思政課老師依然照本宣科，使用陳舊的案例講解相對滯后的教材，就很難激發學生學習的興趣，更難以顧及個性需求，因此教師首先順應新媒體時代的發展，主動將新媒體技術運用在教學內容。一方面教師可以建立微信、QQ課程學習群，進行線上溝通，拉近了師生之間的距離。另一方面，教師可以主動利用或整合微信公眾號、思政課程網站、MOOC等新媒體平臺上的大量資源豐富教學內容，創新思政課的話語方式，主動接納00后大學生在網絡時代的表達習慣，用其信服的案例將時代精神、民族精神和革命精神等主流價值觀潛移默化的融到課堂教學中，植入到學生心里。對于思政課教材中枯燥、理論性較強的內容，思政課教師可以通過播放業內“大咖”的講座、精品課視頻作為補充。最終使思政課教學更加生動有趣，育人能力得以提升。其次教師可以創新教學方法。教師可以從提高學生參與度入手，因勢利導，讓學生在課堂上“光明正大”的使用手機搜尋緊扣知識點的新鮮的社會案例，延伸書本內容。教師也可以引導學生利用新媒體技術制作與該課程相關的微視頻、微課件、拍攝情景劇，用他們自己的視角來解讀思政課內容，以此來激發學生參與思政課堂教學的興趣，化被動而主動學習思政課。

（三）運用新媒體技術，提升教師課堂管理能力

在傳統的課堂管理中，思政課的授課班級、人數、專業都不同專業課，絕大多數思政課堂是以教師為主的授授課方式，面對課堂考勤、互動提問、課堂秩序維護也是力不從心。特別是高校課程改革的趨勢下，以“學生”為主體，更加注重過程性考核的教學模式尤為凸顯，思政課教師需要“因事而化”“因時而進”，引入新媒體技術來創新和提升課堂管理方式和能力，將課堂考勤設置為“抽簽點名”版或利用“雨課堂”生成課程二維碼，學生用手機掃描，省去了教師點名也便于后期老師查看考勤結果。同時教師在新媒體客戶端將課件、音視頻、作業試卷范本推送至學生手機上，課堂上實時直觀點評、答題、彈幕互動，優化課堂時間分配，提高課堂時間的綜合使用度。這樣不僅曾經的“手機控”“低頭族”跟著節奏在課堂上更加有意義的“玩手機”，也為課堂教學師生互動、過程性考核留痕提供了佐證。

（四）運用新媒體增強教學實踐育人實效性

2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記為思想政治理論課改革創新提出了“八個相統一”，其中強調，“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[3]。習近平總書記這一重要論述為高校思政課的實踐教學指明了發力點和落腳點。然而在新媒體時代下，高校思政教師該如何將理論與實踐緊密的結合在一起？如何避免理論與實踐脫節的現象的發生？

首先，教師借助新媒體拓展理論聯系實踐的微平臺。鼓勵思政教師利用微博平臺，針對苦澀的理論結合國內外、社會焦點熱點話題、事件以及大學生的主流思想，用“網文”為同學們去解釋，同時積極引導學上自己列舉相關的“案例”，師生共同努力把堅定的信仰、愛國情懷、遠大志向等知識點達到情理交融，根植于學生的心里[4]。其次，堅持以學為主的理念，突出其主體地位，針對學生做好實踐教學的調研工作，結合學生的特點及其專業優勢，放“權”于學生，發揮其主觀主動性，參與實踐教學活動的設計或自主設計活動，讓其在實踐教學活動設計中理解理論，潛移默化的將理論應用到實踐中，真正做到在學中用，在用中學。最后，整合社會資源，建立網絡實踐教學平臺[5]。大部分思政課教師都深刻的體會——很難做到對每個學生或每個學生實踐團隊的每一環節都給予細致的指導和反饋。原因不僅是教師個人的時間和和精力有限，而且學生實踐的地域不同、團隊成員參與度不同，也是影響教師指導和信息反饋的不可忽視的原因。因此，一方面，高校不僅要為思政教學提供資金支持，而且要主動為其拓展相關的校內外資源，“因勢而新”，借助新媒體技術發力，建立思政課實踐網絡平臺。平臺可以包含模塊：實踐項目資源信息庫、實踐論壇、實踐教學微課堂、優秀實踐教學成果展示，其中學生在實踐資源信息庫中尋找靈感或素材，在實踐論壇中與老師或同學針對實踐教學活動進行互動，在實踐微課堂中接收老師發布的實踐教學大綱、實踐任務書等相關信息;思政教師既可以在該平臺完成常規的教學任務，如查看點評學生上傳的實踐方案、終期報告、為實踐團隊或個人給予考核賦分等，又積累、豐富了相關課題申報的前期材料[6]。另一方面可在網絡實踐平臺上植入“VR”技術，特別是利用VR技術將紅色景區、紅色館藏、紅色革命教育基地等搬到學生“面前”，實現實踐教學環境與教學時空的虛擬化，將思政小課堂與社會大課堂在網絡上的完美結合，同時也破解了實踐教學經費不足的問題[7]。

四、結語

思政課是大學生補鈣壯骨、固本培元的必修課，是作為高校大學生思政教育的主要陣地和主渠道。思政課教師應“因事而化、因時而進、因勢而新”，關注社會現實，遵循00后大學生的認知規律，用新媒體技術推動思政課改革創新，使思政課實現“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”的目標，助力高校成為落實立德樹人根本任務的堅強陣地。

參考文獻

[1] 習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].[2016-12-08].http：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTIihpHZs56dGPSnK5b5x5y161208.shtml.

[2] 陳寶生.教育部長：高校思政課抬頭率不高人到了心沒到[EB/OL].[2017-03-12].https：//news.china.com/domesticgd/10000159/20170312/30320343.html.

[3] 習近平.學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].[2019-03-18].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[4] 呂峰，管愛花.新媒體環境下高校思想政治理論課教學改革創新實踐路徑探討思[J].想政治教育研究，2016（12）.

[5] 陳錦宣，費再麗，新媒體融入高校思想政治理論課教學的思考[J].四川文理學院學報，2015（3）.

[6] 陳艷芬.新媒體環境下高職院校提升思想政治教育實效性探析[J].教育與職業，2017（10）.

[7] 邱志雄.新媒體視角下信息技術融入高職院校思想政治理論課教學的路徑——以清遠職業技術學院“思想道德修養與法律基礎”課教學質量提升實踐為例[J].清遠職業技術學院學報，2018（5）.