提高農村高中英語早讀課教育效率之我見

賈述忠

摘 要：早讀課在發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。對于學生而言，早讀課是發(fā)展核心素養(yǎng)的舞臺，是夯基固本的重錘;對于教師來說，早讀課是培優(yōu)轉差的抓手，是提升教學效益的推手，是了解學生學情的扶手。但是部分農村高中英語教師仍然對早讀課重視程度不夠，難以發(fā)揮早讀課在發(fā)展學生英語學科素養(yǎng)方面的作用。教師可聚焦當前農村高中英語早讀課現(xiàn)狀，對提高農村高中英語早讀課教學效率的策略進行探討。

關鍵詞：農村;高中英語;早讀課;教育效率

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.018

從心理學角度來說，在經過了一夜深度睡眠之后，人的精神狀態(tài)、思維能力等各項身體機能又重新煥發(fā)出勃勃生機，變得精神飽滿、思維活躍。倘若在這樣的精神狀態(tài)下，學生投入到學習之中，那么，學習效益必定也會事半功倍。早讀課正就是學生一天當中精神最飽滿的時刻。因此，教師要在提升早讀課教學效益方面下功夫、想辦法、做文章。

早讀課，是相對于普通課而言的，通常安排在早晨學生剛入學的那一段時間。然而，盡管早讀課有助于提升學生英語學習的實效性，但是仍然有部分農村高中英語教師對早讀課不夠重視，而這也就使得高中英語早讀課的教學效益持續(xù)低迷。聚焦當下的農村高中英語早讀課，各種低效因子并不鮮見。部分學生在早讀課中睡眼惺忪、精神萎靡不振;部分學生漫無目的、無所事事;部分學生讀得亂七八糟、閱讀方法運用不得當。這些低效因子在農村高中英語早讀課中被無限放大，已成為阻礙農村高中英語早讀課教學效益提升的“拖油瓶”。

一、在“早”字上做文章

（一）時間“早”

早讀課的時間要“早”自然無可厚非。但時間“早”也必須要有一定的限度。倘若農村高中英語早讀課的上課時間過早，那么勢必會導致農村高中學生充足的睡眠時間無法保障。睡眠無法保障，學生必定會在學習過程中精神萎靡不振、思維反應遲滯、精神狀態(tài)不佳。而在這樣的精神狀態(tài)下讀書，讀書的效果自然也會不盡如人意。

為了確保每一位農村高中學生在英語早讀課上精神飽滿地投入到學習過程中，教師要科學合理地安排早讀課的時間。當然，這也需要教師與學生多溝通，并在安排早讀課時間時廣泛征求學生的意見或建議等。

（二）內容“早”

對于早讀課的“早”，我們也可以這樣理解，即早讀課的“早”是指讓學生提早學習新知，即內容“早”。古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”學習英語也是如此。課前扎實有效的預習對于提升高中學生英語學習的效益有著舉足輕重的作用。而早讀課正是農村高中學生進行課前預習的一方絢麗舞臺。既然早讀課是學生預習新知識的舞臺，那么教師就要讓學生在早讀課上提早預習新知識。

（三）計劃“早”

農村高中英語早讀課之所以低效，一個很重要的原因就是學生沒有根據(jù)自身學習情況，制定切實可行的早讀計劃。因此，農村高中英語教師要指導學生在全面了解自身學習狀況的前提下，以著力提升自身英語學科核心素養(yǎng)為目標，以科學合理的理論知識為指導，以成熟豐富的實踐經驗為參考，以農村初中學校實際辦學條件為依托，精心制定科學合理、切合實際的農村高中英語早讀課閱讀計劃。

二、在“讀”字上花心思

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀，是學習的一條必由之路。尤其是對于農村高中學生而言，因為缺乏良好的英語語言交際環(huán)境，所以讀就是他們熟能生巧掌握各種語法知識的一條有效途徑;是他們準確無誤掌握各種單詞讀音的一條基本路徑;是他們循序漸進提升自身口語表達能力的一條重要蹊徑。正因為如此，對于農村初中英語教師來說，提升英語早讀課的教學效益還必須要在“讀”上花心思。

（一）讀什么

今天早讀課我究竟應該讀什么呢？相信這是大部分農村高中學生在英語早讀課上的困惑，而這也是農村高中英語早讀課教學效益不太理想的一個主要原因。對于農村高中學生而言，他們不知道在英語早讀課上“讀什么？”。那么，他們自然也就缺乏努力的目標。因為缺乏目標，所以農村高中學生在英語早讀課上貌似忙得不可開交，但實際上卻缺乏實效性。早讀課大好的時光，就在學生糾結于“讀什么”的過程中悄然流逝了。

基于此，為了顯著提升農村高中英語早讀課的教學效益，教師必須要引領學生圍繞教材內容，結合自身實際，全面而又細致地制定早讀目標。有了明確的早讀課閱讀目標，學生就會迅速進入最佳的早讀狀態(tài)，早讀課的作用也會得到極大的發(fā)揮。

（二）怎么讀

讀的形式五花八門、種類繁多，諸如，根據(jù)閱讀時是否發(fā)聲，可以將閱讀分為朗讀和默讀;根據(jù)閱讀時形式的不同，可以將閱讀分為自由讀、齊讀、小組合作讀等。讀的形式不同，效果也大相徑庭。在農村高中英語早讀課中，學生常常會不知道“怎么讀？”，即采取什么方法讀，早讀課的效益自然也就每況愈下。

在農村高中英語早讀課上，教師要指導學生基于不同的閱讀目的，采取不同的閱讀形式，進而提升農村高中英語早讀課的教學效率。而為了讓學生熟練掌握各種不同的閱讀方法，教師必須要以日常閱讀教學為切入點，適時適度地穿插、滲透、融入閱讀方法指導。久而久之，學生也就會逐漸明白在英語早讀課上，如何圍繞不同的內容快速而又準確地選擇有效的閱讀方法了。

（三）緣何讀

聚焦農村高中英語早讀課不難發(fā)現(xiàn)：部分高中學生在英語早讀課中自始至終都只是有口無心地讀，而對自己為“緣何讀？”卻一無所知，而這也正是導致高中英語早讀課教學效益每況愈下的根本原因之一。

鑒于此，在農村高中英語早讀課中，教師必須要讓學生知道“讀”的原因。當學生明確了“讀”的原因之后，他們讀的興趣就會更加濃厚，讀的效益也會顯著提升。當然，如果教師直接告訴學生，讓學生明白“緣何讀？”，那么學生在早讀課中就會缺乏讀的主動性，讀的效果自然也會大打折扣。反之，如果讓學生自己明白“緣何讀？”，那么學生在內心深處就會產生一種讀的動力，學生在讀的過程中就會顯得特別積極、特別主動，讀的效果必然也會事半功倍。

三、在“課”字上下功夫

與其說早讀課是一種自習課，不如說早讀課是一種別具一格、弘揚個性和夯基固本的課。之所以說早讀課是一種別具一格的課，是因為在早讀課上沒有師生之間的互動;之所以說早讀課是一種弘揚個性的課，是因為在早讀課上學生可以查缺補漏、補足短板;之所以說早讀課是一種夯基固本的課，是因為在早讀課上學生要根據(jù)自己的實際學情，夯實基礎、復習舊知。

（一）別具一格的課

早讀課應該是一門別具一格的課。之所以如此，是因為在高中英語早讀課中學生有更多的學習自主權和選擇權。另外，在高中英語早讀課中，教師也無須為每一節(jié)早讀課制定清晰明確的目標。但是，這并不代表農村高中英語早讀課就沒有目標。農村高中學生要根據(jù)自身的實際學習需求，自行制定自習課學習目標。如有些學生單詞記得不太牢固，那么他們可以將背誦相關單詞作為早讀課的學習目標;有些學生語法掌握得不夠扎實，那么他們可以將夯實相關語法知識作為早讀課的目標;有些學生口語表達能力比較欠缺，那么他們可以自行尋找一些口語訓練材料，并將早讀課作為訓練口語的平臺，立足于早讀課這一平臺，利用口語訓練材料，卓有成效地提升自身的口語表達能力等。

（二）弘揚個性的課

差異性是大千世界中的一種客觀存在。正是因為這種差異性，所以才使得大千世界變得多姿多彩、五彩斑斕。差異性在學生群體中也同樣存在。譬如，學生在認知能力方面的差異、在基礎知識方面的差異、在聽辨能力方面的差異、在表達能力方面的差異、在思維能力方面的差異等。無論是在常規(guī)課堂中，還是在早讀課堂中，如果教師無視學生之間的各種差異，那么其課堂教學效益必然也會差強人意。

事實上，正視學生之間的差異，不僅有助于教師優(yōu)化自身的課堂教學方法，還有助于學生弘揚個性，促進自身個性化發(fā)展。因此，為了切實提升農村高中英語早讀課的教學效益，教師必須在正視學生差異的前提下，巧妙地借助各種教學輔助手段，將農村高中英語早讀課打造成一種弘揚個性的課。如此一來，農村高中學生立足于英語早讀課就可以揚長避短，進一步發(fā)揮自身的長處，補齊自身的短板，更好地發(fā)展自身的英語學科核心素養(yǎng)。

（三）夯基固本的課

心理學研究表明，盡管學習者對某項知識已經達到了融會貫通、舉一反三的效果，但是在經過一定的時間后，倘若不能夠及時復習鞏固這些知識，那么久而久之，這些知識就會變得越來越陌生，甚至被忘到九霄云外。正如中國教育的開山鼻祖孔子所言：“學而時習之，不亦說乎？”鑒于學生的遺忘規(guī)律，農村高中英語教師不妨將早讀課打造成一種夯基固本的課。說到底，教師要讓學生在早讀課上，選擇不同的閱讀形式，圍繞不同的閱讀內容，有計劃、有目的、有效度地去讀。如此，農村高中英語早讀課就可以起到夯基固本的作用。

四、結語

總而言之，農村高中英語早讀課在發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)方面有著無可替代的作用。因此，教師要在聚焦當下農村高中英語早讀課現(xiàn)實困境的前提下，采取一些科學合理、切實可行的策略，著力提升農村高中英語早讀課的教育效益。但不可否認的是，提升農村高中英語早讀課教學效益的策略遠不止這些，根據(jù)不同學生的不同學情以及不同的教學環(huán)境，教師還可以合情合景地創(chuàng)新農村高中英語早讀課的形式。

參考文獻：

[1]張旭.高中英語早讀課有效性提升策略的研究[J].校園英語（教研版），2012（8）.

[2]曾莉瓊.高中英語早讀課有效性策略探究[J].中學課程輔導（教學研究），2013（26）.

[責任編輯 胡雅君]