試論信息技術(shù)提升高中生物教學的實效性

張萬里

摘 要：科技的高速發(fā)展給所有行業(yè)都帶來了強有力的沖擊，教育作為社會性的活動，也無法避免這種沖擊，因此很多科技創(chuàng)新理念和手段都走進了我們的學校課堂。信息技術(shù)作為當下最具活力的新興技術(shù)，已經(jīng)普遍性地走進了我們的大中學校的課堂，對我們的傳統(tǒng)教育教學手段帶來了革命性的變革。這種革命性的變革帶來的沖擊就像一把雙刃劍，對教育事業(yè)有益，但也會產(chǎn)生一些消極影響。我們在使用信息技術(shù)進行教學的過程中如何利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，提高我們的高中生物教學的實效性，是現(xiàn)階段信息技術(shù)教學所必須關(guān)注和研究的一個方向。因此，本人結(jié)合高中生物信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀，將本人在高中生物教學過程中關(guān)于使用信息技術(shù)提高生物課堂教學實效性的一些感受和大家交流如下，希望能夠給大家的教學帶來一定的幫助和啟示作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生物;教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.043

一、如何利用信息技術(shù)提升高中生物教學的實效性

利用信息技術(shù)在很大程度上可以解決我們課堂教學中受時間、空間等不利因素的限制，可以最大限度地提高我們的教學效率，節(jié)約我們的課堂時間以及課堂成本。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）利用信息技術(shù)手段把抽象的知識和概念直觀化，提高學生的學習效率

生物是一門自然科學，其中很多知識和概念都包涵了自然規(guī)律的變化，但是自然規(guī)律的變化都是具有一定的周期性的，這種周期性的變化時間有長有短，長的動則數(shù)年甚至更久，而相對短的也不是一兩天或一兩周就能完成的。但我們的高中生物教學有相應的教學計劃和教學進度，一個階段的學習完成之后，就需要馬上進入另一個階段的學習。因此，我們教師不可能停留在某一個階段，讓學生在觀察和等待的過程中去理解所學知識。但是，如果我們對這些知識進行枯燥的、簡單的說教，那么學生的學習效率往往是低下的。而信息技術(shù)的出現(xiàn)則可以很好地解決這個問題。

在實際的教學過程中，我們可以很好地利用信息技術(shù)手段去解決這種時間和空間上的限制。其中最常用、最方便的技術(shù)就是多媒體展示技術(shù)以及音頻、視頻的剪輯處理技術(shù)等。在使用多媒體展示技術(shù)的時候，高中生物課堂也和其他教學課堂一樣，因此教師可以利用比較直觀的圖片或視頻進行直觀的展示，這是相對于比較簡單且利用直觀觀察就可以解決的問題而言的。但對于一些相對比較難的知識，我們就需要使用到視頻的剪輯、音頻的剪輯等技術(shù)，然后再控制其播放時間和速度，對相應的重難點進行有目的的突破。例如，在講解遺傳與變異相關(guān)知識的過程中，教師就可以用直觀的展示方法，把兩個具有相同母本的生物進行對比，在對比的過程中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。問題發(fā)現(xiàn)的過程也就是通過對比讓學生在外觀上發(fā)現(xiàn)遺傳與變異的存在的過程，是對表面現(xiàn)象的一種直觀解釋。這種直觀的對比觀察，利用多媒體課件進行展示，操作非常簡單，學生理解起來也比教師的說教更加容易，所以這也是我們現(xiàn)階段高中生物教學最常用的手段之一。但有一些知識，如動物的遷徙、洄游，生態(tài)系統(tǒng)的相互依存性等知識，只用簡單的直觀觀察是無法讓學生很好地理解的，主要因為這些知識在季節(jié)和空間上都有很大的限制作用。這時候，教師就可以利用信息技術(shù)對教學資料進行科學的整合，通過對視頻、圖片等進行合理的編輯，然后再展示給學生。這樣就不會受到季節(jié)和空間上的限制，將需要長時間演變的過程，濃縮在較短的視頻快速地呈現(xiàn)給學生。例如，在教學生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識時，教師可以利用視頻和動畫的形式展示給學生，這種展示過程可以是立體的、全方位的。這不但可以在視覺、聽覺等感官上給學生全新的刺激，而且展示的知識也更加全面，促使學生向更深層次發(fā)展。由此可見，信息技術(shù)在高中生物課堂上的有效利用，可以在很大程度上提高高中生物教學課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

（二）利用教學軟件開展高中生物教學可以最大限度地提高教學效果

利用信息技術(shù)作為基本支撐的教學軟件進行高中生物的課堂教學，是最近幾年隨著計算機科學的不斷發(fā)展而衍生出來的一種全新的教學手段。這種軟件的產(chǎn)生，對高中生物傳統(tǒng)教學模式具有顛覆作用，主要因為這種軟件具有分析處理、隨時演示、錯誤糾正等各種強大的功能。我們在對一些知識進行教學的時候可以利用教學模擬軟件，讓學生直接繼續(xù)操作。這種教學方式在高中生物教學實驗環(huán)節(jié)具有很好的利用價值。

這種軟件的主動分析系統(tǒng)，可以對學生的所有操作進行及時的評判，并且在虛擬環(huán)境下進行操作可以避免受到實驗場地和實驗環(huán)節(jié)的限制。我們做實驗需要什么樣的環(huán)境，可以在軟件上進行提前設(shè)置，同時需要什么樣的實驗物品，可以直接從軟件設(shè)置的實驗管理員那里點擊領(lǐng)取。實驗的所有前期準備完成只需要一兩分鐘就可以實現(xiàn)，這是現(xiàn)實實驗所不能比擬的。另外，我們的實驗藥品、實驗器具、實驗環(huán)境、實驗場地都會對我們的實驗產(chǎn)生各種各樣的影響，但在虛擬的環(huán)境里進行實驗完全不受這些外界因素所干擾和限制。我們在進行實驗的時候只需要一臺安裝有實驗軟件的計算機就可以完成相應的實驗教學。這可以很好地解決實驗環(huán)境、實驗經(jīng)費等不利因素的影響。在繼續(xù)實驗的過程中，我們可以按照相應的指令，輸入實驗的具體步驟，然后軟件就會在電腦上將實驗環(huán)節(jié)的具體現(xiàn)象直接反映出來。當我們的操作發(fā)生錯誤的時候，軟件自動分析提示系統(tǒng)就會顯示出錯誤操作，同時以動畫的形式展示出錯誤操作帶來的后果。由此可見，利用實驗軟件進行的實驗教學，可以最大限度地豐富學生的知識面，給學生提供更多的試錯機會。學生在操作的時候也不會因為害怕實驗失敗而不敢動手，而是主動地參與實驗操作，極大地提高了學生動手能力和思維能力。同時，學生敢于試錯，軟件會在發(fā)生錯誤的時候給學生展示錯誤操作產(chǎn)生的后果，會引起學生認真反思。

在真實的實驗室環(huán)境下進行操作，因為受到實驗時間、實驗物品、實驗器具的限制，我們的實驗大多只能按照預先設(shè)置的環(huán)節(jié)進行驗證性實驗，這樣的實驗對于學生的一些假設(shè)和想法都不能很好地去進行驗證。這在很大程度上限制了學生創(chuàng)新思維、探究能力的發(fā)展。而實驗教學軟件則可以給學生提供更多的實驗假設(shè)驗證的條件，讓學生進行拓展性的學習，更加有利于學生的生物科學素養(yǎng)能力的提升。

（三）遠程視頻同步教學，可以讓學生聆聽名師的教學，調(diào)動學生的學習積極性

遠程視頻教學的產(chǎn)生是基于信息技術(shù)的一種新型教學模式。遠程錄播設(shè)備是我們近幾年最常用的設(shè)備。這種設(shè)備對學校的硬件條件的要求相對較低，是很多學校都可以裝備的設(shè)備。在我們農(nóng)村學校，往往會因為師資力量的限制，我們的高中生物教學往往缺乏優(yōu)秀的教師，并且農(nóng)村學校由于各種條件的限制，教師的業(yè)務能力的提高受到了很大的限制。這種限制使得我們的高中生物教學課堂效果提升相對緩慢，很多比較先進的教學手段、教學方法、教育理念的傳播和使用也相對滯后。為了解決這種落后的現(xiàn)狀，催生出來了遠程視頻教學。遠程視頻教學最大的好處是可以最大限度地節(jié)約教師資源，優(yōu)化教學形式，最大限度地提高教學效率。此外，我們利用信息技術(shù)錄播手段可以給不同地域的班級進行同步視頻授課。這樣，學生就可以選擇教學一線的名師、優(yōu)秀教學能手，親身感受來自名師的教學方法、教學理念。這樣，農(nóng)村的普通中學就可以和全國任意一所名校建立網(wǎng)絡授課機制，再把名師的授課現(xiàn)場直接分享給農(nóng)村學校，讓農(nóng)村學校的學生感受名校課堂的學習氛圍。遠程視頻最大的優(yōu)點是共享，這種意義上的共享不但給學生提供了機會，并且也給教師提供了很好的學習機會。教師在組織學生進行視頻授課的同時，也可以學習來自教學一線的名師的教學方式、教學理念、解題思維、管理學生等模式。這是一個同步雙向的學習過程，不但提高了教師的教學水平，也很好地提高了學生的學習能力和學習水平。這對農(nóng)村學校的“教”與“學”提供了進步的空間。

二、利用信息技術(shù)進行高中生物教學需要注意的問題

任何一種技術(shù)的發(fā)展和使用，都有其優(yōu)點，也有其局限性，因此教師在利用信息技術(shù)開展高中生物教學的過程中還需要注意以下幾點。

（一）注意信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合

在信息技術(shù)教學被廣泛使用之后，我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師已經(jīng)把信息技術(shù)教學手段作為了主要的教學手段。有的教師甚至離開了信息技術(shù)裝備的輔助就不會上課了。在信息技術(shù)的支撐下，教師的教學有時候具有很大的盲目性和隨意性。在進行高中生物課堂實踐調(diào)查研究中，我們就發(fā)現(xiàn)很多教師為展示信息技術(shù)手段下的教學，而一味地強化信息技術(shù)的地位，有的課堂講授過程直接變成了信息技術(shù)的演示課，而忽略了生物課堂教學的本質(zhì)。

（二）高中生物信息技術(shù)教學需要考慮到適用性原則

“教無定法”是教育界對教學存在的一種普遍性認知，這主要用來說明教學方法要隨著教學內(nèi)容和所針對的學生而發(fā)生不斷的變化。信息技術(shù)作為一種輔助教學手段，它不是萬能的，因此，教師在進行高中生物課堂教學的過程中就必須對課堂教學內(nèi)容進行認真的分析，然后依據(jù)內(nèi)容和學生的學習水平，選擇相應的教學手段和信息技術(shù)教學模式，這樣我們的教學才會更具有實效性。因此，教師在講授高中生物知識的時候一定要考慮到信息教學方法的適用性原則。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)作為高中生物教學的一種手段，具有較強的實用價值，但信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段，還有許多需要我們努力發(fā)掘的東西。因此，高中生物教師應該對其進行更加深入的研究和探討，找到更加適合的教學方法，努力提高高中生物課堂教學效果。

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