有效提高數學課教學質量的措施研究

徐發展

數學是一門與社會發展與科技進步有著緊密關聯的學科，在人類文明演變過程中有非常重要的作用，因此，不論在小學還是中學階段，數學都占據著主科的地位。在新課改不斷推進的背景下，對小學數學教育教學質量提出了更高的要求，這就需要教師切實尋找有效方式，提高教學質量，以培養學生核心素養為目標，以興趣為突破口，打破傳統思維限制，有效促進學生綜合運用能力的提升，真正認識數學，理解數學的作用與價值所在。本文對小學數學課堂教學中存在的問題進行了探究，并提出了幾點有效的解決方案，希望對相關教育工作者有所幫助。

數學一直是小學階段的重要基礎類學科，隨著我國對人才素質需求的提升，義務教育階段的小學數學課程日益受到社會各界的廣泛關注。在科技快速發展的今天，數學已經成為人們工作生活中必不可少的一種工具，數學能力水平的提升與數學思維的養成，能為人們的發明創造行為提供強有力的引導與支持。因此，在這種背景下，相關教育工作者應在傳授課本知識的同時，著力培養學生的運用能力，做到理論與實踐有效融合，培養學生數學思維與學習興趣，為其日后發展奠定堅實基礎。

一、小學數學課教學現狀分析

（一）教學模式中的問題

在實際教學中，我們不難發現，部分教師過度重視學生考試成績的提升，將課堂重點放在理論學習與習題訓練上。這樣不僅不利于學生學習興趣的培養，還帶給學生諸多壓力與煩惱;未能考慮到學生與學生之間的差異性，一些教師以好學生為主軸開展教學工作，一些教師則以學習中上游同學為主軸以求班級數學平均水平的提升，但不論怎么來說，對“學困生”的重視力度明顯不足，課堂教學缺乏針對性，基礎不好、理解能力較差的學生被越落越遠，數學在學生心中從一個小土堆逐漸變成了一座不可逾越的大山。

（二）教學目標中的問題

有很多教師盲目地將教科書中規定的內容當作教學目標，在制定教學目標的過程中，不能結合班級學生的實際情況靈活設計。一些教師在課后會布置大量的練習作業，這雖然在鞏固所學知識、掌握題型方面有著明顯用途，但卻不利于學生學習興趣的培養，甚至會直接導致部分學生養成投機取巧的習慣，出現上網找答案、抄作業等問題。這樣既不能調動其積極性，又存在觀念扭曲等問題，不利于學生身心健康發展與創新思維的形成。除此之外，有的教師盲目用考試成績來當作衡量是否達到教學目標的標準，在用成績說話的同時，忽視了學生學習和努力的過程，導致學生學習積極性被打壓。

（三）教學方法單一

雖然現在很多小學都配備了多媒體設備，但在實際教學中，部分教師依然采用傳統的教學方法，離不開課本與黑板，將課本知識直接灌輸給學生，在這種教學方式影響下，學生課堂參與度較低;還有一部分教師不能有效利用多媒體設備，課件簡單、無趣、色彩單調，難以調動學生探究積極性;甚至有一些教師直接將課件當作能在幕布上觀看的放大型課本，將課本上的內容原封不動地轉移到課件中，多媒體教學運用過于形式化。在其他教學方法的運用中，也存在這樣或那樣的問題，導致教學效率差、課堂質量低。

二、有效提高小學數學課教學質量的措施

（一）融入生活化元素開展教學工作

數學是一門與生活有著極強聯系性的學科。小學數學屬于啟蒙階段的教育，課本上的很多內容的設置都是為了更好地幫助學生認識世界、體驗生活。因此，教師應深入發掘教材，在生活中不斷探索，以學生喜聞樂見的形式開展教學工作。教師通過生活化元素的引入，將學生牢牢吸引到課堂之中，改善傳統小學數學教學的沉悶氣氛，讓學生能夠運用生活經驗去思考與解決問題，逐步認識到數學的工具性作用。比如在三年級上冊《長方形和正方形的周長》的教學中，教師可以改變室內理論教學的形式，為學生上一堂生動多彩的室外探究課。事先讓學生準備卷尺、紙、筆等材料，在上課時將學生帶到操場上，以小組分工合作的方式去測量籃球場的周長、沙坑的周長、樹坑的周長等;在測量過程中，學生能與大自然親密接觸，以他們常用、常見的生活化素材為研究對象，這樣能激發其探究興趣。小組分工合作的方式，還能鍛煉學生的團隊協作能力與溝通能力，讓他們參與課堂教學中來，改變學生對傳統數學課堂的認知。在測量結束后，教師可以小組為單位選出代表，對測量過程與測量結果進行匯報。有的小組是四個邊每個的邊測量一次，而有的小組則是利用長方形性質只對兩條對應邊中的一條進行測量，再將所測兩條邊相加的數值乘以2算出最終答案。通過這種方式，引導學生自己去思考與總結長方形與正方形的周長公式，起到良好的教學效果。

（二）創設教學情境

在長期的教育實踐中，我們不難發現，小學生的好奇心比較強，他們很容易被新鮮事物所吸引。而將其帶入情境之中，更能使其對事物產生新鮮感，主動融入自主探究，并意識到生活與數學之間的聯系，從而有效提高授課質量。比如，在五年級下冊中的《折線統計圖》教學中，教師可結合授課內容，為學生創建教學情境“秋天是收獲的季節，金燦燦的陽光灑在稻谷上，農民伯伯的臉上洋溢出燦爛的笑容”，通過多媒體教學設備的有效運用，為學生提供一些有關秋天豐收景色的圖片與視頻，將學生帶入特定情境之中，隨后提出問題：下圖是農民伯伯近五年來種植土豆與西紅柿的年產量圖表，根據圖中所給信息畫出折線統計圖。讓學生以小組形式進行討論，為了厘清圖表中各信息之間的關系，教師還可以讓學生以角色扮演的方式去梳理表格信息，比如讓不同學生分別飾演農民伯伯、土豆、西紅柿三個角色，農民伯伯問：“某某年土豆你的產量是多少？”飾演土豆的學生就要從表格中尋找答案并說出相應數據。以這種方式創建趣味性課堂，在良好的教學氛圍的驅動下，讓學生充分發揮主觀能動性去探究問題，逐步形成數學思維，促進其理解力與綜合運用能力的提升。

（三）積極運用多媒體教學手段

多媒體教學可以和其他多種教學方法聯用，教師應結合授課內容，有效地運用多媒體教學，將書本上的抽象知識具象化，并表述出更多書中沒有的內容與知識，從而拓寬學生視野。尤其是現在的小學生，其本身就生長在互聯網時代背景下，對新技術、新事物的理解與運用能力較強，其獲取信息、學習知識、娛樂聊天等新行為，都能在網絡上得到滿足，他們往往缺乏閱讀紙質書籍的興趣，而有效利用多媒體教學能吸引更多學生。需要注意的是，教師應切實提高自身信息技術水平，要能夠熟練地利用軟件與網上的優質教學資源，著力提升課件制作水平，做好課程設計，明確多媒體教學展開的作用，保障課堂教學的系統性與整體性，有效提高教學質量。

（四）結合課程內容融入教學游戲

小學生有著愛玩的天性，喜歡做游戲，而教學游戲的有效運用能夠讓學生在玩的過程中學習相關知識，促進其主觀能動性的發揮，對數學知識進行探究。因此，教師在教學中，應結合課程內容，設計相應的教學游戲讓全班學生參與進來。如在五年級上冊《可能性》一課教學中，教師就可以將猜拳游戲引入課堂中，讓學生以小組為單位猜拳，每個小組選出一名獲勝者再與其他的小組進行競爭，最后在班內選出三位獲勝者，以一、二、三名的順序上臺來選擇小禮物（筆記本、鋼筆、直尺），學生的游戲熱情一下被點燃，在激烈的猜拳游戲中學生玩得不亦樂乎。隨著前三名勝出的學生依次上臺領取禮物，這時教師可以提出問題“第一位同學會拿什么？”有的學生說：“拿什么都有可能。”有的學生說：“他會拿鋼筆因為他喜歡練字。”而到第二名學生上臺領獎時，教師可再次提出問題“猜一猜第二名同學會拿什么？”有的學生說：“肯定不會拿鋼筆，因為第一位同學已經拿了。”當第三名學生上臺時教師應再進行提問“這位同學會拿什么？”全班同學異口同聲地：“選尺子！”以這樣的方式，讓學生在游戲對本課所涉及的內容有一個初步認識，并通過實踐認識到可能、不可能、一定之間的差別，學會用分數去表示可能性，鍛煉統計與探究能力。除此之外，猜拳本身就涉及可能性問題，在學生對課程內容有所掌握后，教師還可以引導學生回過頭去分析在猜拳過程中其獲得第一名的可能性有多大，結合組內人數、小組個數等進行計算。這樣不僅能起到鞏固作用，更能讓學生意識到游戲中有數學，對學生數學思維的養成有很大幫助。

（五）有效開展分層教學

在新課改背景下，小學數學教師應尊重學生的差異性，有效開展分層教學;應通過小測試以及與學生、家長、班主任溝通的方式增進對學生的了解，從性格、愛好、學習水平、理解能力等方面進行分析，以更有針對性地展開教學工作。

1.分層設計教學目標

根據學生在數學學習方面的差異性，教師應合理設計教學目標。對層級較低的學生，要以掌握課本知識與鞏固基礎為目標;對層級中等的學生，要以鞏固基礎與靈活運用為目標;對于層級較高的學生，要以提升自我與培養思維能力為目標，為后續分層教學工作的開展提供引導。

2.課堂提問分層

教師應根據學生的特殊性進行分層提問，讓每個學生都有發揮與展示空間;要在學生回答問題的過程中樹立其學習信心;教師在提問過程中，要尊重每一位學生，為其提供平等的發言機會;要照顧到學困生的心理需求，用鼓勵的話語與難易適中的問題去引導學生敢于發言，在回答問題的同時讓他們體會到數學的魅力所在，從而有效提高課堂提問的實際作用。

3.作業分層

作業分層的關鍵點就在于為學生布置符合其能力要求的作業內容。教師應根據學生在數學學習方面的差異合理布置作業，切勿采用題海戰術。優秀的學生以思維發散類題目為主，中等的學生以能力提升為主，學困生以鞏固基礎與興趣培養為主。

三、結語

綜上所述，我們不難看出，在新課改背景下，小學數學教學質量提升的必要性所在。相關教育工作者應從培養學生學習興趣的角度出發，以新思維去思考問題，積極采取行之有效的教學手段，促進學生數學思維的養成，為我國教育事業的發展貢獻自己的一份力量。