小組合作學習在數學教學中應用的思考

張麗

隨著我國越來越重視對學生進行素質教育，小學數學課堂教學也在逐漸轉變教學方法，開始重視小組合作學習。小組合作學習是在新課改進程中誕生的一種新的教學方法，有助于學生之間相互交流學習經驗，幫助學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，促使學生相互取長補短，實現共同進步。本文簡要談談對小學數學教學過程中應用小組合作學習的幾點思考。

小學數學在小學學科教學中占有重要的位置，對于啟發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的邏輯思維具有重要的作用。小學數學教師要不斷探索新的教學方法，提高數學課堂的教學質量。合作學習是教師根據學生實際的學習水平以及學生的性格特點進行分組，通過小組合作探討教師布置的研究問題。在小學數學中應用小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識，提高小學生的數學成績。

一、對學生進行科學合理的分組

小組合作最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是要對學生進行科學合理的分組，這直接關系著學生之間能否形成良好的合作，影響著小組合作學習的效率。因此，教師要根據學生的數學基礎知識的扎實程度、學習速度和接受能力、不同學生的個性特點進行合理分組，不能讓學習好的學生都聚到一個小組，這就容易使有的小組不能做到互相幫助。教師要保證每個小組之間能互相促進學習，共同取得學習的進步。

例如，教師可以將學習成績優(yōu)秀、綜合能力比較強的學生分到各個小組，保證每個小組有1～2名學生可以為小組其他學生提供幫助，帶著小組同學一起學習，以免各個小組實力不均，導致小組合作學習達不到應有的初衷。教師在進行分組時，還要考慮到學生的性格，不同的學生，性格也有較大的差異。有的學生開朗外向，善于與同學交流;有的學生比較內向，只是默默學習。教師分組不能將開朗外向的全部分到一組，否則很容易使他們在討論的過程中偏離教師布置的話題，或者在自主學習的時候總是忍不住說話，降低合作學習的效率。教師應當將性格開朗與內向的同學分到一組，這樣討論的氣氛不會過于冷清，也不至于討論得熱火朝天卻沒有一句是有用的。教師要通過科學合理的分組，幫助學生營造一個良好的合作學習的環(huán)境。

二、布置合理的合作學習內容

小學生身心發(fā)展還比較稚嫩，上課時集中注意力的時間并不長，抽象邏輯思維的能力還沒有形成，如果讓學生自主學習較為困難的數學知識，不但浪費課堂教學的時間，降低合作學習的效率，還容易使學生覺得數學過于復雜難懂，對學習數學失去自信，產生厭倦心理，不愿意再花費時間學習數學，導致應用小組合作學習反而適得其反。因此，在小學數學教學中，如果采用小組合作學習的方式，教師要重視學習內容的選擇，盡量選擇那些有探究意義的、與學生的實際生活相聯(lián)系的學習內容。

例如，在講授人教版小學數學二年級下冊“圖形與變換”這一單元時，教師便可以采用合作學習的方式，教師在導入環(huán)節(jié)可以將課本上的彩圖放到多媒體上，結合多媒體為學生創(chuàng)設教學情境：今天大家要去游樂場學習數學知識，我們主要學習的是平移和旋轉。接著，教師讓學生按分好的小組合作學習這樣幾個問題：游樂場里的游樂設施是怎么運動的？你們可以將這幾種運動進行分類嗎？學生通過小組合作討論，結合自己的親身經歷，找到他們坐的小火車、纜車等都是沿著一條直線運動，摩天輪、風車等都是圍繞一個中心運動。然后，教師引入平移和旋轉的概念，并請學生舉出生活中的例子。教師通過為學生提供與實際生活接近的問題，讓他們進行小組合作學習，學生的興趣非常濃厚，在小組中都會踴躍發(fā)言。這樣，不僅課堂氣氛十分熱烈，還使學生結合自身的生活經驗在頭腦中建立了比較豐滿的表象，有助于學生深刻理解所學的數學概念，了解平移和旋轉的特征，促進學生知識的遷移。

三、給學生留出獨立思考時間，豐富小組合作學習的方法

教師在采用小組合作學習進行教學時，要注意在布置完任務后，給學生留出一小段時間讓他們獨立思考，然后再進行小組討論。否則，學生缺乏獨立思考的時間，只是聽取別人的想法，很容易產生依賴思想，影響解題的效率。同時，教師還要豐富小組合作學習的方法，調動學生的學習熱情，讓他們積極參與小組合作學習。

例如，在講授人教版小學數學三年級上冊“測量”這一單元時，教師除了讓學生討論測量物體的單位，還可以讓學生親身實踐，在實踐中積累豐富的表象經驗。教師給每個小組分發(fā)兩條寬度相同、長度不同的布條，讓學生動手操作，探討兩個布條的長度有什么關系。在討論之前，教師先給學生一段時間進行獨立思考，讓學生思考待會要怎么處理這兩個布條，然后再進行小組討論。有的學生會把短的布條作為刻度尺，將長的布條分成10份相同的長度，找到它們之間的長度關系是10[∶]1;接著，教師就可以借此引出毫米與厘米、厘米與分米之間的換算關系，加深學生對長度換算的理解記憶。

四、結語

小組合作學習以學生為中心進行教學活動，重視學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的自學能力;還能使學生學會與他人合作，有利于學生之間相互啟發(fā)促進，實現整個小組的共同進步。教師在這個過程中，要注意對學生進行科學合理的分組，布置與學生實際生活相關的學習內容，不斷創(chuàng)新小組合作學習的方法，提高小組合作學習的效率。