以學定教建構“適學課堂”

焦春花

以學定教是以學生為主體，通過需求了解，有的放矢，有針對性地確定教學方式和教學內容。在小學低年級，發展學生的語言表達能力是教學的關鍵。教師通過建構“適學課堂”，能夠有效地激發學生的表達需求;而不斷的練習又能鞏固學生語言表達的基礎，進而提升其語言表達能力，促進其綜合能力的強化。

一、預學，自由質疑

預習是在課前，學生針對自己即將學習的知識進行提前的自主學習，達到對知識點初步了解的目的。在預習階段，我們培養學生學會制作預習單，預習單里包含課程內容、課程的學習方式、學習過程中的質疑問題以及自己鏈接的課外知識點。在整個過程中，學生可以自由地進行質疑，沒有任何限制。在課前，教師依據學生的預習結果，將課堂的重點進行分類，針對學生喜歡的內容、感興趣的話題，在質疑的基礎上尋找到答案。

例如，《動物兒歌》是一年級學生的語文課。在講解之前，我鼓勵學生進行預習。我讓學生分三個階段開展自主預習：第一階段是對《動物兒歌》的背景了解。學生要明白《動物兒歌》表達的內容，要說什么動物。這是對課文進行的初步了解。第二階段是朗讀階段。在父母的幫助下，學生一邊大聲朗讀，一邊熟悉自己不熟悉的生字，從第一遍的逐字逐句朗讀，到最后的流利朗讀，需要學生自己進行反復的練習。第三個階段是學生對課文提出疑問。這是學生自由質疑的環節，包括針對課文產生的疑問;在閱讀過程中，因想到的內容而產生的疑問;或者突然想到類似的知識點后，產生的疑問。……