數學錯例資源化教學初探

肖淑華

在學生的學習過程中，犯錯是不可避免的，而對于學生的錯誤，教師也應采取寬容、理解的態度。小學數學教師，應善于利于教學過程中的錯例資源，在對犯錯原因進行分析后，以科學、有效的策略，使學生的錯誤得到糾正;并對學生的糾錯能力進行有效的訓練，從而使學生更好地理解數學知識，達到對學生的思維能力的有效培養。

心理學家皮亞杰說過：“錯誤是有意義的學習所必不可少的。”課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的差錯是教師的義務。因此，我們決定從研究者的視角，對學生的錯題進行深入的分析，研究出錯的原因;因勢利導，從知識體系上分析錯源，對癥下藥，切實降低學生的出錯率，提高學生的學習成效。讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體。

一、學生出現錯題的原因

（一）沒有充分掌握數學基礎知識

學生只有完全理解、掌握課本上的基礎知識之后，才能完全掌握、熟練應用課本中的知識。如果學生不能認真聽講，或不能到位地理解知識點，自然就會在解題過程中出現錯誤。此外，在小學數學基礎知識中，數學概念也是十分重要的組成內容之一，一些概念含義相近但并不相同，學生也容易對其產生混淆，例如“路程”與“距離”、“倍”與“倍數”等含義的混淆，也會導致學生做錯題的情況發生。

（二）思維定勢的影響

在環境不變的條件下，思維定勢能通過已經掌握的方法對問題迅速地加以解決，但在解題的過程中，也會導致一些錯誤出現。……