在角色游戲中養(yǎng)成幼兒的謙讓行為

錢怡婷

幼兒多以自我為中心，以自己的需要為目標，缺少關心別人的意識，但是這不同于“自私自利”。通過運用模仿和想象等角色游戲，以現實活動為載體，可以使幼兒學會謙讓，促進幼兒良好素養(yǎng)的形成。

一、引導幼兒理解謙讓

謙讓不等于失去。幼兒心智沒有成熟，誤認為謙讓別人就是失去。教師應理解孩子割舍時出現的“痛苦”心理，積極引導孩子明白謙讓不是失去，是一種耐心的等待，是優(yōu)秀素養(yǎng)的展現。謙讓體現了對別人的關心和幫助，今天你謙讓了別人，以后別人也會回報同樣的關心和幫助。這樣彼此關心、愛護、體貼，大家都會覺得溫暖和快活。上學期班級幼兒在開展角色游戲“公共汽車”時，兩個鄰座的幼兒為了誰擔任司機產生了爭執(zhí)。作為老師，我沒有第一時間提出解決的方法，而是讓班級全體幼兒討論該如何解決。大多數孩子認為應該按照游戲的規(guī)則，不能隨意地插隊，遇到矛盾，同學之間要善于謙讓，最后兩位小朋友握手和好。事實上，幼兒時期，由于心理發(fā)展的局限，孩子常常以自己的需要和興趣為中心，同學之間不善于合作，不懂得互相謙讓，甚至在極端情況下會采取攻擊的行為解決問題。其實這也是一種人際交往技能的缺乏，矛盾也就因此而起了。所以在幼兒活動中，教師要積極為幼兒提供一些相互合作的機會，讓幼兒在活動中自己去發(fā)現和收集這種謙讓、互助、合作的現象，以加深理解。

二、引導幼兒學會謙讓

在理解謙讓意義的基礎上，學會謙讓的行為尤為重要。教師在教學中要引導幼兒關心他人，學會懂得先人后己，從而形成謙讓行為。幼兒在游戲中，時常會遇到喜歡的玩具不夠的情況，而有部分孩子善于謙讓，主動把玩具讓給其他同學，對這些有謙讓言行的幼兒老師要及時進行表揚，以激勵其他幼兒產生謙讓行為。在角色游戲糾紛最多的環(huán)節(jié)中，我有意創(chuàng)設讓幼兒謙讓的環(huán)境，以訓練幼兒的謙讓行為。例如：在角色分配中，我讓參加同一游戲的幼兒相互協(xié)商分配角色，當幼兒的意愿與游戲角色相吻合，或者沒有爭議了，游戲就開始了。如果出現協(xié)商不了的現象，教師可以酌情協(xié)調，必要的時候可以讓幼兒僵持一小會兒，體驗一下互不相讓而游戲不能進行的感受，也可以啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個人都有平等擔任角色的機會。通過指導幼兒游戲，讓幼兒在認真模仿角色中，體驗他人的處境和情感狀態(tài)，產生情感共鳴，萌發(fā)他們分享的愿望和謙讓的動機，進而學會關心、幫助別人，懂得角色要輪流擔任，并學會相互謙讓。

三、鼓勵幼兒互相謙讓

要使幼兒互相謙讓，必須積極鼓勵幼兒學會主動謙讓。在游戲中，每當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，可讓幼兒自由討論、自我評價，幫助幼兒自覺形成謙讓意識。當孩子玩超市收銀與買東西游戲時，往往大家都爭著當收銀員，可是收銀員角色只有2～3個，怎么辦呢？老師會提出質疑：“大家都當收錢的，卻沒有來購物的顧客，哪里還會有收入呢？那超市就得關門，游戲就玩不了了。”于是大家協(xié)商，讓計算能力強的孩子當收銀員，其他人當顧客，然后再交換。幼兒明白了角色輪換的道理就會很高興地參加游戲，體驗不同角色的情感狀態(tài)。類似的游戲還有玩“貓捉老鼠”時，大部分幼兒都想扮演貓，這時老師就要提醒幼兒角色可以輪換，這次扮演貓，下次就扮演老鼠，鼓勵幼兒輪流游戲，學會協(xié)商合作。在各種活動結束后，老師還要注意對合作好的伙伴、主動謙讓別人的幼兒及時表揚和鼓勵，并請其談談伙伴之間應該怎樣相處，讓幼兒逐漸懂得只有互相謙讓、協(xié)商，才能友好合作，才會有更多的朋友。由于體驗到了合作活動的樂趣，幼兒分享合作的愿望和謙讓的動機就不斷被激發(fā)了出來。我們經常會聽到這樣的話：“你看完了給我看好嗎？”“你玩完了，我再玩。”“老師說了，來晚的站后面，不能擠。”

四、師生評議強化謙讓

在幼兒游戲結束以后，對每個參與游戲的小組要進行簡單評議，通過教師的觀察來表揚和肯定幼兒的謙讓行為，尤其要重點表揚那些平時很要強而這次游戲中表現出謙讓行為的孩子，促使謙讓行為擴大影響。教師的評議能為幼兒的評議起到示范、導向作用，不管是主動的還是被動的，教師都要給予鼓勵。評議也可以邀請班級其他幼兒參與，同學間的恰當評議對謙讓的養(yǎng)成有積極的推動意義。遇到個別小朋友特別要強，謙讓意識較差，教師有意創(chuàng)設機會要他學習謙讓，幼兒會經歷不愿意、生悶氣、做出謙讓的過程。對幼兒的微小進步，教師評議時要給予表揚，以強化他的謙讓行為。同時，可讓幼兒自己相互對比后評價，為什么紅組能順利完成游戲，而綠組總是落后？因為綠組成員協(xié)調不好、不團結，所以失敗了。這樣，通過教師、孩子自己相互評議，使幼兒體驗謙讓帶來的愉快，發(fā)現謙讓給同伴帶來的友誼，許多幼兒就由原來的不樂意、被動地謙讓到樂意、主動地謙讓了，在學會了協(xié)商、合作的同時，良好的行為習慣也就得到了鞏固與發(fā)展。

總之，幼兒的謙讓自覺行為，不是靠一兩次的角色游戲、一兩次的表揚就能形成，必須從日常不起眼的小事做起，持之以恒。需要結合日常生活、游戲進行隨機教育，再加以家庭的積極配合，讓幼兒在一次次活動中懂得什么是謙讓，在一次次挫折后愿意主動謙讓同伴，在謙讓后得到適當的表揚，從而體會到謙讓的快樂，并逐步養(yǎng)成謙讓的好習慣。謙讓良好習慣的養(yǎng)成，對幼兒的生活、學習，對其今后的發(fā)展都有積極意義。