引導學生同桌合作的策略

朱丹

繪本閱讀以其圖畫、文本相呼應的特點，廣受小學階段語文教師的青睞，也是低年級小學生樂于選擇的閱讀資料。結合小學生的學情特點，教師引導其開展同桌合作，并在合作互助的過程中，引發故事想象，可以有效地提升繪本閱讀的有效性。本文主要探討在繪本閱讀四個階段中，引導同桌合作的具體策略，讓學生在合作互應中取得更好的閱讀效果。

閱讀是開展語文教學的必要過程，也是小學生認識世界、感知自然的重要途徑。繪本中的圖畫是低年級學生獲取信息的主要來源，能夠給予學生放飛想象的機會，對于提升小學生的閱讀能力及講故事能力都大有裨益。為讓繪本閱讀效果更加顯著，語文教師可充分利用同桌資源，引導小學生在同桌合作中閱讀繪本，在共同猜測、互相啟迪、引發想象以及喚醒共鳴的過程中，全方位地提升繪本閱讀教學的有效性。

一、讀，猜測故事發展

繪本閱讀的“讀”不該只把圖片翻一遍，僅僅了解繪本的故事大意，而是應當由教師技巧性地引導學生“讀”，讓其在讀繪本的過程中提升語文素養，激發思維能力。為達到這一目的，教師可采用同桌合作的形式，讓學生邊讀邊猜測故事情節的發展，有效鍛煉學生的邏輯思維能力和想象能力，同時，學生在與同桌的交流合作中，語言能力也可以得到有效的鍛煉。

比如，我在引導學生讀繪本《三只餓狼想吃雞》時，為了培養學生的思維能力和語文素養，便組織學生以同桌合作的形式閱讀繪本。……