核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討

陳建華

隨著新課改的持續(xù)進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)成為教學(xué)中的關(guān)鍵部分，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，成為教學(xué)中的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，主要以學(xué)生為本，因材施教，分層教學(xué)方式適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，能幫助具有不同知識(shí)程度的小學(xué)生全面掌握所應(yīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。本文探討分析了小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)具有一定的必要性，并根據(jù)分層教學(xué)方式制定出相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方式是新課改下的一種新型教學(xué)方式，在此教學(xué)模式下，較大程度地上提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在進(jìn)行分層教學(xué)期間時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的具體能力將學(xué)生進(jìn)行分層，利用相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行因材施教。利用分層教學(xué)，能夠發(fā)掘出各層次學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力，使能力弱的學(xué)生建立起自信心，同時(shí)也使能力強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。但現(xiàn)階段的分層教學(xué)中仍然存在缺陷，本文通過(guò)主要探究分層教學(xué)中的問(wèn)題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)的策略。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育得到了全社會(huì)各界的關(guān)注。小學(xué)階段是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師除了輔擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。將分層教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能有效地激發(fā)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)的自信心，為建立高效的課堂教學(xué)提供了良好的前提條件。在此期間，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生思維的特性，科學(xué)且合理地利用分層教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，盡可能縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的距離，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)能夠使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科理念和性質(zhì)等各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行探究分析，隨后根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)的要求制訂科學(xué)和合理化的教學(xué)方案，在對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入了解的前提下，將數(shù)學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高課堂教學(xué)中的趣味性。教師還要在解釋數(shù)學(xué)概念、法則以及公式的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)方式、數(shù)學(xué)模型以及定理等一系列知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，這樣既能夠?qū)⒂嘘P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地聯(lián)系在一起，同時(shí)也能讓學(xué)生能夠高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，在對(duì)“小數(shù)乘法”的講解時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)“25×5=”進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算完成后，再根據(jù)此題目計(jì)算小數(shù)乘法，如2.5×5=，0.5×25=等。在學(xué)生了解了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，再向其講解計(jì)算方式以及規(guī)律，提問(wèn)：在夏天蒜薹價(jià)格為2.8元1斤，而冬天價(jià)格為5.5元1斤，計(jì)算在夏、冬兩季各買(mǎi)3斤蒜薹分別要花多少元？學(xué)生計(jì)算得出結(jié)果后，能夠?qū)π?shù)的含義以及計(jì)算方法獲得深入了解，從而牢固且高效地掌握小數(shù)乘法內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師利用灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生之間存在基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的差異，此種方式并不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取更多的有效的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以通過(guò)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在此期間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，有效提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在對(duì)“有余數(shù)的除法”進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循核心素養(yǎng)教育的要求，設(shè)計(jì)具有趣味的分層數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生快速回想起學(xué)習(xí)過(guò)的乘法、除法運(yùn)算知識(shí)。首先讓學(xué)生計(jì)算：6×20=? ，8×7=? 和20÷5=? ，18÷2=? 。之后提問(wèn)：媽媽買(mǎi)了24個(gè)蘋(píng)果，如果每一盤(pán)放8個(gè)，可放幾盤(pán)？如果每盤(pán)放7個(gè)，可放幾盤(pán)？學(xué)生進(jìn)行分析和計(jì)算，從而獲得24÷8=4盤(pán)，24÷7=3盤(pán)等結(jié)果。教師可以通過(guò)此方式進(jìn)行余數(shù)教學(xué)。使學(xué)生奠定自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從易到難，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生能夠通過(guò)一系列計(jì)算以及討論掌握有關(guān)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

四、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的應(yīng)用

隨著教改以及社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)該采用多媒體設(shè)備以及分層教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。讓學(xué)生利用小組方式對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，從而較大程度地有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

例如，在對(duì)“混合運(yùn)算”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用小組合作方式計(jì)算類(lèi)似“35×2×26”等計(jì)算題目，使得學(xué)生可以利用小組合作方式進(jìn)行計(jì)算，并提醒其不要借助任何計(jì)算工具。不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)水平的小組學(xué)生使用不同的解決方法，對(duì)學(xué)生在計(jì)算題目中反映的困難和計(jì)算步驟復(fù)雜等問(wèn)題，利用小組與小組之間的討論溝通的方式，尋找出計(jì)算此題目的便捷方式。所以，教師要把握住良好的內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)機(jī)，借此機(jī)會(huì)將有關(guān)的簡(jiǎn)單運(yùn)算知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解。

綜上所述，探究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式，教師應(yīng)該明確掌握進(jìn)行分層教學(xué)的重要性以及必要性，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生具體身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行具體的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體以及課堂提高等方面的分層基礎(chǔ)上，將分層教學(xué)方法融入教學(xué)中，既可以整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量減少學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的距離，同時(shí)也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，使得學(xué)生做到學(xué)以致用。