微課助力構(gòu)建數(shù)學(xué)深度課堂

王怡

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課堂上，教師往往通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)、有趣的教學(xué)情境和大量的習(xí)題，讓學(xué)生會(huì)解題會(huì)做題。然而，看似豐富的活動(dòng)依然存在浮于表面的現(xiàn)象，很多學(xué)生存在會(huì)解題但不知道為什么的問(wèn)題，只是機(jī)械地按部就班，對(duì)知識(shí)內(nèi)容缺乏深度理解，讓數(shù)學(xué)課堂變得“好看不深”。筆者想到將微課與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容整合，與學(xué)生的預(yù)習(xí)有效結(jié)合，將學(xué)生易懂的概念性知識(shí)以形象直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，把更深度的數(shù)學(xué)理解性知識(shí)留給課堂，讓數(shù)學(xué)課堂真正地扎實(shí)深刻有效，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、微課成為構(gòu)建數(shù)學(xué)深度課堂的前提

（一）微課是概念知識(shí)教學(xué)的有效載體

小學(xué)數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。筆者基于對(duì)數(shù)學(xué)課本的研究發(fā)現(xiàn)，課本的數(shù)學(xué)概念以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)前提，一些知識(shí)概念通過(guò)學(xué)生的自學(xué)可以明白它本身的道理。因此，對(duì)于這一類(lèi)的課可以通過(guò)微課讓學(xué)生前置學(xué)習(xí)，把更多的時(shí)間用于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的挖掘，追求數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《年、月、日》中，通過(guò)微課呈現(xiàn)近四年的年歷圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，呈現(xiàn)大小月的概念和二月天數(shù)的特點(diǎn)等概念，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解的數(shù)學(xué)概念利用微課這一載體呈現(xiàn)，避免學(xué)生已懂的簡(jiǎn)單概念知識(shí)在課堂的累贅重復(fù)，形成淺度課堂?！?br>