基于核心素養下的高中體育教師教學技能提升探析

姚娟 張彥強 張軍

摘 ?要：本文立足于體育核心素養的課堂教學實際，運用文獻資料、專家訪談、分析歸納等研究方法，通過課堂教學模式的創新，培養學生的學科精神和創新能力，以及學生的綜合實踐能力。要求教師通過和學生建立良好的同伴關系，結合體育學科教學進行育人活動，有針對性地組織開展德育活動，指導學生在文化基礎、自主發展、社會參與方面得到長足發展。

關鍵詞：核心素養 ?高中 ?體育 ?教學技能 ?提升

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（b）-0091-02

Abstract： Based on the practice of classroom teaching of sports core literacy， this paper uses the research methods of literature， expert interview， analysis and induction， and through the innovation of classroom teaching mode， trains students'subject spirit and innovation ability And the students'comprehensive practical ability. Teachers are required to organize and carry out moral education activities by establishing good peer relationships with students， carrying out educational activities in combination with Physical Education Teaching Guide students in the Cultural Foundation， independent development， social participation in the development of great strides.

Key Words： Core Literacy; High School; Physical Education; Teaching skills; Promotion

1 ?核心素養背景下的高中體育教學技能表現形式

1.1 講解的表現形式

講解是為了解決問題，以平實、樸實、扎實的語言體現真實的體育課堂。語言是教學的重要媒介，為了讓學生盡快進入學習狀態，講什么？怎么講？講解內容的選擇對體育課堂教學目標的達成至關重要。其次是講解要精練準確、條理清晰、生動簡捷，邏輯性要強，運用通俗易懂的語言來表達練習要求及技術動作要領，把一些練習要求具體化，復雜的動作形象化，以提高學生學習的興趣。這樣學生從“準備學”逐步向“開始學”邁進，學習開始了，互動也有了，預設的目標也即將達成。體育課堂教學通過精彩的講解，在練習的過程中發現問題，再解決問題，有的放矢，體育課堂教學目標也就隨之實現。

1.2 啟發的表現形式

啟發是為了啟迪學生的智慧，改變學生的思維，讓學生在原有的知識和能力的基礎上通過課堂走向思維和智慧的提升。首先，在課堂練習的設計上，要從問題開始，問題要有層次性，由易到難，怎么練？練什么？要啟發學生思考。其次，要注意啟發的時機。在學生練習的過程當中正在積極思考，但又難以付諸于實際操作時教師應幫助學生明確思路，理清動作的技術要領，然后用分解動作示范出來。在體育教學中教師要善于營造和把握這樣的狀態，適時進行啟發。這樣的課堂才能鍛煉學生的思維和意志品質，才是真正意義上的高效課堂。

1.3 合作的表現形式

合作在體育課堂教學中顯得尤為重要。合作練習的體育課堂是內化規則和習慣的體育課堂，小組合作學習是需要長時間的訓練、磨合，才能發揮出其巨大的威力。體育課堂教學中合作練習的運用一定要注意時機，比如在練習一些技術動作時進行分組練習，教師適時點撥或引導;分組練習的過程中老師再要求學生小組討論，接著再對討論結果進行小組評議，最好老師進行點評。

1.4 探究的表現形式

探究就是老師要放開手，留給學生更多的機會，多鼓勵學生、尊重學生，促使學生從課堂的自學走向真正的自主學習，積極運用思維導向，引導學生盡情地表達自我;積極運用各種學習方法，引導學生自學、自練、自糾，引導學生將知識主動地、有目標地應用于實踐，促使學生自我意識的發展、內在動機的提升、意志品質的增強，使學生從“想學”逐步實現到“好學”的有序統一。

2 ?核心素養下的體育教學課堂

2.1 熟練的體育教學課堂

教師應根據預設的課堂學習內容安排相應的活動與練習，運用多種教學手段與練習方法，正確引導學生進行積極的實踐與探究，讓體育課堂變得活躍，讓練習成為一種快樂，讓體育活動成為一種習慣，讓體育與學習、生活密不可分，也讓教學課堂成為踏實的、有效的體育課堂，師生互動、生生互動的高效課堂，創新、優質的體育課堂。

2.2 系統的體育教學課堂

體育課堂教學是一個系統工程。準備部分、基本部分和結束部分的課堂教學環節是從課前準備、課堂實施到課后鞏固、反饋調整的完整體系，期間的每一個環節都可能影響到教學的效果。所以，教師進行的課堂教學也要用系統思考的方法，全方位立體式地去實施一節課的體育教學任務，這樣可最大限度地減少體育課堂教學的失誤，發揮每節課的最大效能。

2.3 變化的體育教學課堂

“靜—動、動—辯、辯—活”有效結合的課堂是體育課堂最本質的體現。“靜”是讓學生靜心地對問題進行原始思考，培養學生思考的習慣和能力;“動”是讓學生在自主學習的基礎上進行練習、交流，在教師引導下，學生之間進行高質量的點評和質疑;“辯”是引導學生相互質疑并爭論，鼓勵闡述自己獨到的觀點和見解;“活”是在教師的指導下，學生能積極主動地進行練習，活躍體育課堂氣氛，是充分提高學生主觀能動性的表現。教師可以從系統的角度來把握課堂，但每節課的具體情況卻是變化的，如班級變了，學生變了，課堂氛圍也不同了，教師要根據這種變化隨時做出調整。因此，教師需要隨時調整自己的教學策略，以適應不同的場合情境和不同的教學對象，才能取得理想的教學效果。

2.4 平衡的體育教學課堂

體育課堂是最能體現師生互動、生生關系的新型課堂。“關系是課堂生產力，改變課堂先從改變關系、改變情感開始。關系影響態度、效果。”理想的課堂追求的是一種平衡：即教師的教與學生的學的一種平衡，教師與學生的一種平衡，動與靜的一種平衡，講解與練習的一種平衡等。維持好這種平衡就要求體育教師的教學技能水平有一定的穩定性，如體育課堂教學過程中學生活動的多少要基于教師的主導作用，體育課堂教學中教師的講解和示范要體現學生的主體地位等，這些都是制約課堂平衡的主要因素。體育教師合理把握課堂中各種要素的對立統一關系，努力讓課堂處于一種動態平衡狀態，這樣的課堂將會使師生都感覺到和諧與溫馨。

參考文獻

[1] 張軍，張玉霞.抓實體育課堂常規的重要性與方法[J].教育革新，2019（9）：73.

[2] 趙英萍.基于核心素養背景的課堂教學[J].文教資料，2019（21）：24.

[3] 王樹東，張萍萍.課堂教學改革的“道”與“術”[J].新課程學習，2015（2）：34.

①作者簡介：姚娟（1989，12—），女，漢族，甘肅臨夏人，本科，初級教師，研究方向：學校體育教學。

張軍（1980，7—），男，漢族，甘肅臨夏人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：學校體育課程與教學。

通訊作者：張彥強（1987，3—），男，漢族，甘肅臨夏人，本科，初級教師，研究方向：學校體育教學，E-mail：zhangjun

200719@126.com。