淺談提高高職學員英語閱讀能力的對策

何山 文節

【摘 要】 當前部隊院校面臨著轉型重塑的重大挑戰，各學科專業面臨著教學改革，突出培養學員的實戰能力。英語學科也不例外，閱讀作為英語聽說讀寫中的一種重要能力，它的提高對于推進教學改革，全面提升學員英語實戰能力起著至關重要的作用。本文分析了目前高職學員英語閱讀中存在的問題，著重闡述了提高他們英語閱讀能力的對策。

【關鍵詞】 高職學員 英語閱讀 對策

一、當前高職學員英語閱讀中存在的問題

當前高職學員英語閱讀中主要存在以下問題：一是存在畏難情緒。通過召開教學準備會、問卷調查等方式發現大部分學員的英語基礎較差，對于英語學習存在畏難情緒。在做閱讀練習時，一遇到新單詞就手足無措，不敢甚至不想讀下去，或者忙著查字典，沒有利用現有的知識儲備和方法技巧去有效地進行閱讀活動，缺乏學習的信心;二是薄弱的閱讀基礎。大部分學員的英語閱讀基礎薄弱，主要表現在詞匯量小，語法知識匱乏。沒有掌握英語的構詞法，不會用前綴和后綴知識去迅速擴大自己的詞匯量，導致在做閱讀時，放眼望去全是生詞;三是不良的閱讀習慣。不少學員存在各種不良的閱讀習慣，嚴重影響了閱讀的速度和效率。比如聲讀，在閱讀的時候發出聲音;指讀，在閱讀時用手指、筆或者尺子指著，一個單詞一個單詞地去讀;回視，在閱讀時眼睛一直往回看，反復地讀一個單詞、短語或句子;心譯，在閱讀時先將英語翻譯成母語，然后再通過母語去理解閱讀的內容，大大浪費了時間等;四是缺乏文化背景知識。不少學員缺乏對閱讀文章所涉及的政治經濟、歷史文化、風土人情等背景知識的了解，導致不能真正讀懂文章的內涵，理解困難;五是不會使用閱讀方法技巧。很多學員雖然也初步了解一些基本的閱讀方法技巧，卻不會使用，尤其是做閱讀練習時所有的文章都是從頭看到尾，不懂得在有限的時間內找文章段落的主題句、關鍵詞，把握上下文之間的邏輯聯系，帶著問題去閱讀，致使費時費力，閱讀的效果并不好;六是缺少課外閱讀。閱讀水平的提高需要經過長期的大量的閱讀訓練。不少學員僅限于課堂上有限時間的閱讀，課下很少花時間去進行訓練，閱讀能力自然難以提高。

二、提高高職學員英語閱讀能力的對策

（一）激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。教員要想辦法激發學員閱讀的興趣，調動學習的積極性，幫助他們樹立學習的信心。一方面課下經常溝通交流，了解他們的學習情況和閱讀水平，及時疏導他們的畏難情緒，加強師生的情感交流。在上閱讀課前，根據學員的基礎精心挑選閱讀材料，合理設置閱讀題目，巧妙運用啟發式教學法，確保大多數學員在教員的引導下可以做對相應的題目，逐步增強學習的信心，逐漸增強題目的難度，從而提高他們的閱讀能力。另一方面，教員可以根據教學的進度適當組織一些閱讀比賽，激發學員的學習熱情，達到良好的效果。

（二）夯實閱讀基礎

詞匯是閱讀的基礎。一方面在平時的教學中，教員既要幫助學員鞏固已學的詞匯，更要注意引導學員充分利用英語構詞法，掌握常用的前綴和后綴的含義和用法，迅速擴大詞匯量。如常見的否定前綴in-，im-，il-，ir-，dis--，mis-，un-，non-，ab--，anti-等，學員如果熟悉，知道后面單詞的意思，立馬能猜到新單詞的含義。同時還給學員介紹一些猜詞義的方法，如定義線索、同義詞線索、反義詞線索、標點符號線索以及來自上下文的相關詞匯等。另一方面在教學過程中每單元增加語法知識的講解和訓練，逐步打牢學員的英語閱讀基礎。

（三）培養良好閱讀習慣

教員在平時的教學過程中，要及時糾正學員不良的閱讀習慣，逐步培養良好的閱讀習慣，促使他們在單位時間內能夠捕捉更多的語言信息。教導學員在閱讀時，應該保持注意力高度集中、思維敏捷，除眼球轉動和手翻書外，其他任何部位都不參與閱讀活動。在閱讀過程中，要根據不同的閱讀目的和要求，靈活采取不同的閱讀方法和技巧。同時適當組織一些限時閱讀訓練，要求學員在規定的時間不能借助工具書完成練習，逐步提高他們閱讀的速度和效率。

（四）重視文化背景知識

教員在教學的過程中，要重視文化背景知識的滲透，包括天文地理、風土人情、政治歷史、文化教育、科學技術、人物傳略等，要求學員在日常的學習中，要善于積累，不斷地拓寬語言學習的知識面，提升自己的文學素養。比如在學習課文中國的傳統節日時，教員可以穿插講授美國的節日，情人節、感恩節、萬圣節、圣誕節的由來等，既可以激發學員的學習興趣，又增加了知識儲備。

（五）提升閱讀方法技巧

教員要引導學員靈活運用一些閱讀方法和技巧，從而達到事半功倍的效果。如略讀，就是通過整體粗讀，領略文章的內容大意。快速閱讀文章的標題和每個段落的開頭和結尾，尋找段落的主題句，獲取各段的大意，從而把握整篇文章的主旨大意。跳讀，就是不通讀全文，迅速找出文章中的有關事實細節或某一具體信息，如年代、數字、人名、地名等。細讀，就是仔細地、深入地對文章中的字詞句進行分析研究。不僅要求學員了解字面意思，而且要求把握文章細節，了解到文章所隱含的意思。

（六）拓展課外閱讀

除了精心組織課堂教學外，教員要注意拓展課外閱讀，注意因材施教，根據不同學員的英語基礎采取不同的方法，切實提高他們的閱讀能力。對于少數基礎好的學員，給他們推薦好的外國文學名著，如《飄》、《簡愛》、《傲慢與偏見》、《三個火槍手》、《戰爭與和平》等，感受文字的魅力，激發閱讀的興趣，提升文學素養;對于基礎差的學員給他們推薦一些簡單的英語美文鑒賞書籍，或者英漢互譯的書蟲系列叢書，鼓勵學員寫出讀后感，激勵學員互相比賽，養成愛讀書的習慣，在大量的閱讀中逐步提高閱讀的能力。

【參考文獻】

[1] 張綺思.英語閱讀理解的詞匯障礙及相關因素[J].中國英語教學， 2003，（2）：65—68.

[2] 陳偉偉，谷利紅.大學英語閱讀障礙研究[ J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2005，（1）：60—63.

作者簡介：何山，陸軍勤務學院訓練基地基礎部， 文節，陸軍勤務學院訓練基地教研保障中心