基于藍墨云班課線上線下混合式教學模式探索——以《視聽語言與分鏡頭》課程為例

龍艷

吉林電子信息職業(yè)技術學院

課堂教學是學生獲得知識的主要來源，傳統(tǒng)的講授式教學方式，教師在教學活動中始終擔當教學主導者，學生主體地位并沒有表現(xiàn)出來。隨著課程改革不斷進行，教學方式和教學理念也在不斷的進步，在《視聽語言與分鏡頭》課程中，不僅需要學生掌握大量的理論知識，同時需要學生具有豐富的實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學方式學生的學習主要停留在理論階段，而線上線下混合模式教學方式的應用，使得學生能夠充分地參與到課堂活動之中，在促進學生對于理論更好理解的同時，加大學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、藍墨云班課概述

藍墨云班課是一款免費使用的智能教學工具，目前在各高校教學中應用較為廣泛，在使用的是過程中需要借移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。首先藍墨云班課教學軟件，為師生之間提供了有效共同的平臺，調動師生之間建立起有效的互動，教師可以通過藍墨云班課平臺進行教學資源推送以及教學任務布置，同時能夠對學生的學習軌跡進行實時記錄，并具有評價和激勵體系，能夠促進學生學習的積極性，并有利于學生對自己的學習狀態(tài)進行復盤，從而提升學習質量和學習效率；其次手機及電腦終端都能夠支持藍墨云班課教學工具的使用，使得教學方式更加靈活，有效結合線下教學方式進行混合教學，能夠增強教學活動的靈活性，對學生能夠進行更加全面的評價，對學生的學習情況以及學習狀態(tài)進行更具有針對性的了解，有利于促進學生的個性化發(fā)展，在教學活動中，充分尊重了學生的主體地位。[1]

二、目前《視聽語言與分鏡頭》課程教學存在的問題

（一）學生基本能力有限

《視聽語言與分鏡頭》課程在動畫專業(yè)屬于前期核心課程，普遍的授課方式是教師向學生進行視聽語言和分鏡設計理論知識講解，然后指導學生進行劇本編寫，進行服道畫和角色設計，在將分鏡頭場景進行設計。在進行“視聽——分鏡”實操過程中，不僅需要學生具備專業(yè)的理論知識，同時對于學生的文化底蘊，審美意識以及理解和表達等能力具有較高的要求。目前高校人才在畢業(yè)后主要從事的崗位主要是后期制作崗位，只有極少數(shù)人才能夠從事前期創(chuàng)意性工作，這表明在目前的教學現(xiàn)狀中，學生的創(chuàng)新能力，寫作能力以及分鏡頭設計能力不能得到較好的培養(yǎng)，使得其在日后工作中受到一定的限制。

（二）教學實踐活動有限

由于《視聽語言與分鏡頭》課程是動畫專業(yè)的前期課程，因此大多是高校在進行課程設置時一般為36 至45 課時，不僅包括理論知識的講解，同時還要完成實踐練習，使得教學時間極為緊張。劇本以及角色創(chuàng)造等前期過程，需要占用大量的教學時間，每個學生的基本能力，文化素養(yǎng)以及知識接受能力各不相同，教師在教學活動中，如果做到逐一指導則會造成大量的時間浪費，如果不做指導則會導致學生無法學到專業(yè)知識，對該課程失去興趣，而《視聽語言與分鏡頭》課程又是動畫專業(yè)的基礎課程，對日后的學習至關重要，因此導致課時時間不能夠有效地利用，往往課程結束時，學生大多只完成了鏡頭設計，對后續(xù)的環(huán)節(jié)缺乏了解，同時對自己的設計分鏡實際效果沒有直觀感受，不能夠對自身存在的問題進行清晰的認知，并有針對性地提升自身的能力，對學生的發(fā)展具有一定的限制。

二、基于藍墨云班課線上線下混合式教學模式探索

（一）課前階段

在傳統(tǒng)的教學方式，教師作為主要的講授者，在課堂上進行知識的傳授以及講解，很難做到對學生的差異性充分估計，做到因材施教。使用藍墨云班課授課軟件，將線上與線下教學方式進行有效融合，在課前學習階段，教師根據(jù)需要講解的內容，在平臺上進行資源共享，利用學生碎片化的學習時間，對自身的審美能力，寫作能力以及創(chuàng)作思路等進行優(yōu)化，并根據(jù)不同學生的學習情況設置不同難易程度的課前作業(yè)以及課前任務，在劇本選擇方面以大眾所熟知的劇本內容為主，學生選擇與自身能力相匹配的學習任務，并進行資料查閱，通過藍墨云班課中的互動功能，教師設置一定的問題，對學生起到引導的作用，并對專業(yè)的剪輯知識進行不斷的提及，讓學生增強對專業(yè)知識掌握的牢固性。通過課前在線上的師生互動，學生能夠完成對專業(yè)知識的鞏固，對本節(jié)課程內容的理解，并能夠做到帶著問題走進課堂，做到深入思考，教師在講課中通過與學生的交談能夠做到更加具有針對性的授課，做到因材施教。[2]

（二）課堂階段

在課堂學習階段，采用藍墨云班課智能教學工具，教師在授課的過程中能夠對互聯(lián)網(wǎng)中的資源進行實時調取，教師在理論知識講解時，遇到較為抽象的專業(yè)手法和難以描述的情景意境時，可以通過實際視頻案例向學生進行展示，能夠加深學生對該知識的理解。由于在課前學習階段，學生已經(jīng)對適合自己的劇本進行認領，并探討分析，在課堂實踐中，可以直接從分鏡頭設計環(huán)節(jié)開始運行，大大提升了課堂的利用率。在課堂活動中，教師可以根據(jù)學生的學習能力以及前期劇本的選擇情況，進行智能分組，學生根據(jù)分組情況建立自己的討論小組，增強課堂的互動性，教師能夠實時監(jiān)測到小組的討論情況，并及時地對學生進行指導，并且能做到資源針對性傳送，減少對其他小組成員的干擾，提升小組學習效率。各小組的實踐成果能夠在平臺上進行全面的展示，有利于增進學生之間的互相學習。[3]劇本在選擇的過程中選擇的是大眾熟知的劇本，學生在進行創(chuàng)造的過程中容易建立動畫形象，在最后成片展示的過程中能夠有效的形成對比，讓學生充分人認識到自身的不足之處，并不斷地進行學習。

（三）課后階段

《視聽語言與分鏡頭》課程課后作業(yè)布置中，在以往的教學活動中，由于與教師之間無法建立起有效的聯(lián)系，使得課后作業(yè)始終停留在形式主義，教師不能夠對學生的作品進行全面的點評，導致學生對課后作業(yè)缺乏重視。采用藍墨云班課智能教學軟件，將線上教學方式有效應用到課后階段，同學將自身的實踐作業(yè)上傳到教學平臺，教師便能夠實現(xiàn)遠程觀看，并作出具有針對性的點評傳輸?shù)綄W生的終端，學生便能對自身優(yōu)缺點具有清晰的認識，線上線下混合式教學方式縮進了師生之間的距離，提高了教學效率。同時教師在進行作業(yè)布置的過程中，要重視創(chuàng)新性與深刻性，鼓勵學生擁有自己的思考體系，將傳統(tǒng)的劇本制作成不一樣的成片，學會對不同的語境表現(xiàn)的特點進行分析，對鏡頭組接進行創(chuàng)新，尋找出適合自己的創(chuàng)作思路和方向。

三、結語

在《視聽語言與分鏡頭》課程學習的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，傳統(tǒng)的講授式教學方式不能夠對學生的需求進行更好地滿足，藍墨云班課智能教學軟件的出現(xiàn)，使得線上與線下教學能夠進行結合，將傳統(tǒng)教學中存在的問題進行較好地解決，促進學生的全面發(fā)展。但是在教學的過程中，教師要正確的認識線上教學方式，不能夠過度依賴線上教學，忽略線下教學，導致出現(xiàn)新的教學誤區(qū)。