農村高中生學習倦怠影響因素及教學對策

賴碧燕 李浩諾 曾淑真 張幸子

〔摘要〕學習倦怠是當代高中生在學習過程中普遍存在的現象。學習倦怠不利于學生的學習，影響著學生的身心健康發展。農村的教育資源相比城市較差，心理健康教育工作尚未開展起來，農村學生缺乏必要的心理輔導，更易產生學習倦怠。為了解農村高中生學習倦怠的影響因素，本研究采用問卷調查法、文獻法、訪談法，以廣東省河源市龍川縣四所公立中學的高中生為調查對象，從情緒樂觀、學習的高效能感、師生關系及生理健康四個維度探究農村高中生學習倦怠的影響因素，并提出教育建議。

〔關鍵詞〕農村高中生;學習倦怠;影響因素;教學對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0070-02

一、引言

1974年，美國臨床心理學家Freudenberger首次提出“職業倦怠”（job burnout）一詞來描述工作中的個體所體驗到的一組負性癥狀，如長期的情感枯竭、疲勞、工作投入程度降低等。倦怠這一概念迅速引起學者們的興趣。學習倦怠（learning burnout）是職業倦怠在學習領域的擴展，是倦怠的一種細化[1]。學習倦怠是指學生在學習過程中，因長期處于學業壓力的狀態下而產生的生理和心理上的耗竭，繼而引發對教師的疏離行為及身心疲憊的現象。高中階段是學生成長的關鍵期，學生面臨著來自各方的壓力，如果不及時進行調節，極易產生學習倦怠。農村的教育資源相比城市較差，心理健康教育工作尚未開展起來，農村學生缺乏必要的心理輔導，更易產生學習倦怠。響應“新師范”建設號召，本研究以廣東省河源市龍川縣四所公立高中學生為調查對象，通過實地調研了解農村高中學生學習倦怠的影響因素，并提出了教學對策。

二、文獻綜述

國外學者Branko Slivar[2]發現影響學習倦怠的因素有學業壓力、知識未能強化、人際交往困難、學習缺乏主動性及父母期待過高等。Yun等[3]研究指出，家庭情緒環境、家庭文化環境在家庭經濟地位和學生學習倦怠間起調節作用。一些學者從學生自身角度研究了學習倦怠的影響因素，發現學業自我效能感與學習倦怠呈顯著負相關[3-7]。一些學者從教學環境角度研究了學習倦怠的影響因素，指出課堂教學、課堂公平感是高中生學習倦怠的重要影響因素[8-9]。李燕[10]從家庭環境的角度研究學習倦怠的影響因素，發現留守兒童的學習倦怠明顯高于非留守兒童。

綜合國內外關于高中生學習倦怠影響因素的研究發現，已有研究仍存在一些不足：（1）國內外對學習倦怠影響因素的研究多集中于高中生自身因素，對教師的專業能力、教學方式等方面的研究較少;（2）現有研究較少以農村高中生為主體;（3）教學策略方面的研究仍存在空白。因此，本文基于“新師范”背景，研究農村高中生學習倦怠的影響因素，以期對農村高中生的學習及高中教師的教學起到一定的指導作用;同時豐富高中領域關于學習倦怠的理論研究，為農村教師創新教學方式提供理論依據。

三、研究方法與思路

本次調查采取隨機抽樣法，選取廣東省河源市龍川縣的四所高中學生，共發放270份問卷，收回有效問卷250份。其中，男生100人，女生150人;高一87人，高二84人，高三79人;重點班109人，普通班141人。樣本數量在性別、年級和班級的分布上較均衡，具有隨機性和代表性。在數據樣本收集方面，采取問卷法、訪談法和文獻法，其中問卷在變量設計方面借鑒了胡俏、戴春林[11]編制的中學生學習倦怠問卷。問卷數據經SPSS分析，可靠性統計資料的Cronbach's alpha系數為0.893，表明問卷信度較好;使用探索性因子分析進行效度分析，可以提取出大部分題項信息。以上表明研究數據具有良好的結構效度水平。

四、農村高中生學習倦怠影響因素分析與討論

1.高中生的自控能力是影響學習倦怠的重要主觀因素。通過調查發現，自我效能感、抗壓能力、學習動機、自控能力對學生學習厭倦的影響程度依次遞增。由此表明，自控能力是影響高中生學習倦怠的重要主觀因素。無論從單因素還是多因素入手進行自控能力的方差檢驗，得出的顯著性都大于0.05，這說明性別、年級及所屬班級類型不同的高中生在自控能力上沒有表現出較大差異。

2.學習困難是影響高中生學習倦怠的重要客觀因素。通過重點班與普通班的對比，發現普通班學生普遍存在學習倦怠問題。同時從教師訪談中了解到，基礎差、無法及時解決學習上的困難容易使部分有上進心、想要努力學習的學生產生學習倦怠。

3.教師的教學方式是影響高中生學習倦怠的直接因素。從教師層面調查影響高中生學習倦怠的因素，發現教師的教學方式、工作態度、專業能力、師生關系的影響力依次遞減，結果表明教師的教學方式是影響高中生學習倦怠的直接因素。無論從單因素還是多因素入手進行教師教學方式上的方差檢驗，得出的顯著性均大于0.05，表明性別、年級及所屬班級類型不同的高中生對教師教學方式重要性的看法不存在顯著差異。調查發現，學生在不能及時適應教師的教學方式的情況下容易產生學習倦怠。某些教師的教學方式陳舊，無法激起學生的學習興趣，課堂氣氛沉悶，這種情況下學生極易產生學習倦怠。

五、緩解農村高中生學習倦怠的教學對策

1.教師應樹立認真負責的工作態度，建構和諧的師生關系。教師應關心學生的學習與生活，成為學生的良師益友。此外，教師也要注意溝通方式，采取有效的溝通技巧，當學生在學習上遇到困難時，應給予耐心的指導，要避免因傷害學生自尊心而使學生產生抵觸心理，造成學習倦怠。高中生自我意識較強且情感細膩，他們渴望在學習上得到老師的認可，也希望在遇到困難時得到老師的幫助。師生間融洽的關系是激勵學生不斷上進的重要內在動力，良好的師生關系使學生愿意敞開心扉去主動尋求教師的幫助，提升自己的學業成績，緩解學習倦怠。

2.改善教學方式，激發學生的學習熱情，培養他們的學習自信。首先，教師在教學中應摒棄陳舊的教學觀念，樹立“以生為本”的教育觀，在教學實踐中根據高中生的心理發展特點，創新課堂教學方式，激發學生的學習熱情，讓學生體會到學習的趣味，從而樂于去學。開展分層教學，根據學生的特點采取不同的教學策略，因人而異，因材施教，是提高課堂教學質量的重要途徑。對學習基礎差的學生，可通過加強平時訓練、布置階段性任務等方式逐步改善他們的學習現狀。其次，教師在教學中應以學生為主體，充分挖掘學生的潛能，讓每位學生都能發揮自己的長處。對于成績較差的學生，教師要善于發現他們的點滴進步，及時鼓勵他們，幫助他們提升學習的信心。

3.提高學業自我效能感，緩解學習倦怠。自我效能感會對學業求助行為產生重要影響。這就要求教師通過各種教學手段來提升學生的學業自我效能感。例如，設置階段性目標，對于學生取得的進步給予充分肯定，讓學生體驗成功的喜悅;創設寬松的評價氛圍，降低學生的學習緊張感，讓學生卸下思想包袱;進行積極的歸因模式訓練，激發學生的學習自覺性和自信心，促使學生表現出更多的求助行為，緩解學習倦怠。

參考文獻

[1]Steele J P，Fullagar C J. Faciliatators and outcomes of student engagement in a college setting[J]. Journal of Psychology，2009，143（1）：5-27.

[2]Branko Slivar.The syndrome of bumout，sel-fimage， and anxiety with grammar school student[J].Horizons of Psychology，2001（10）：21-32

[3] Yun Luo，Zhenhong Wang， Hui Zhang and Aihong Chen. The influence of family socio-economic status on learning burnout in adolescents：mediating and moderating effects[J].Science and Business Media New York Publishers，2016，25（7）.

[4]勞長合.高中生學業情緒、自我效能感與學習倦怠的關系及干預策略研究[D].廣州：廣州大學，2013.

[5]王遠芳.高中生家庭功能、學業自我效能感與學習倦怠的關系研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2014.

[6]彭慶.S市高中生學習倦怠現狀研究[D].南京：江蘇師范大學教育科學學院，2017.

[7]王興梅.高中生學業自我、成就動機對學習倦怠的影響研究[D].成都：四川師范大學，2012.

[8]楊巖峰.高中生學習倦怠及其影響因素的研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[9]葛欣婷.課堂公平感對高中生學習倦怠的影響——師生關系的中介作用[D].上海：上海師范大學，2018.

[10]李燕.留守兒童的孤獨感——睡眠質量和學習倦怠的關系研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[11] 胡俏，戴春林. 中學生學習倦怠結構研究[J].心理科學，2017（1）：162-164.

（作者單位：華南師范大學，廣州，528200）

編輯/于 洪 終校/劉永勝