低年級科學(xué)教學(xué)中趣味實(shí)驗(yàn)的選擇與指導(dǎo)策略

尤文霞

【摘要】低年級科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有生活性、激勵性、易于操作性，教師若只注重知識教學(xué)，一味地向?qū)W生灌輸理論知識，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，造成學(xué)生理解困難，不利于學(xué)生科學(xué)興趣、自主探究能力、生活觀察能力的形成及發(fā)展。因此，本文從趣味實(shí)驗(yàn)的角度，探究實(shí)驗(yàn)選擇及具體操作策略，以期能為低年級學(xué)生構(gòu)建良好的科教實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)低年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其未來全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】科教實(shí)驗(yàn);趣味實(shí)驗(yàn);小學(xué)低年級教學(xué)

科教實(shí)驗(yàn)包含大量自然科學(xué)知識，涉及物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科的知識。在進(jìn)行低年級科學(xué)教學(xué)時，教學(xué)的重心不應(yīng)在知識上，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣、積極性、參與動力等方面。學(xué)生積極主動地進(jìn)行科學(xué)探究，要比學(xué)生強(qiáng)行理解摩擦力、大氣壓、酚酞顯色等知識更有意義，但這不意味著此類實(shí)驗(yàn)完全可用，教師可以借助此類實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展現(xiàn)魅力無窮的自然科學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，為其科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

一、趣味實(shí)驗(yàn)的選擇

1.生活性

低年級學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知基礎(chǔ)較差，教師向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時，如果選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太過復(fù)雜，很容易導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)失去耐心，產(chǎn)生懈怠情緒。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的生活閱歷中尋找實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的突破口，將學(xué)生課余生活與科學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。這樣一來，學(xué)生在獲得初期的成就感時，就會逐漸沉浸在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。例如，教師可以借助水的三種形態(tài)、植物的應(yīng)變特色、靜電吸附等現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生展開生活性的科教實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象中感受科學(xué)的存在。

2.激勵性

除了簡單的生活性實(shí)驗(yàn)外，教師還可以為學(xué)生提供難度較高，或生活中不容易接觸到的實(shí)驗(yàn)，用以保持學(xué)生對自然科學(xué)的新鮮感，避免學(xué)生在沒有新知識、新實(shí)驗(yàn)的情況下喪失對實(shí)驗(yàn)探究的興趣。教師可以借助難以捉摸的大氣壓實(shí)驗(yàn)、氣流實(shí)驗(yàn)、酚酞實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生更好地參與教學(xué)活動。

3.易于操作性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣不僅在于實(shí)驗(yàn)本身，更在于學(xué)生能夠通過完成實(shí)驗(yàn)來獲得成就感，并以此持續(xù)激發(fā)科學(xué)探究熱情，從而更好地參與科學(xué)探究活動。從這方面來看，教師可以從取材豐富、步驟簡單、易于成功等方面選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。教師可以選擇兩張紙的對流實(shí)驗(yàn)、水結(jié)冰實(shí)驗(yàn)、靜電實(shí)驗(yàn)等。

二、趣味實(shí)驗(yàn)的操作策略

除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇外，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格等，對實(shí)驗(yàn)的趣味性也會產(chǎn)生較大程度的影響。

1.教學(xué)內(nèi)容趣味性

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)效能的影響要素之一，趣味實(shí)驗(yàn)的選擇只能為學(xué)生提供教學(xué)素材及教學(xué)方向，要想使趣味實(shí)驗(yàn)真正作用于學(xué)生，仍舊需要教師注重課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教師首先要提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)內(nèi)容是教師運(yùn)用教學(xué)語言展開知識淺析、現(xiàn)象描述、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，其趣味性在于，教師需要用教學(xué)語言將實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果、知識、樂趣充分展現(xiàn)出來。從知識淺析來看，教師應(yīng)避免向?qū)W生傳授深奧的知識，而應(yīng)用簡單的言語向?qū)W生描述出來。若知識淺析使學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生保持對知識的探究熱情，并將問題留存到筆記本中，留到以后解決，否則容易讓科教實(shí)驗(yàn)變得枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所獲。從現(xiàn)象描述來看，教師應(yīng)善于借助類比等手段，將某種現(xiàn)象繪聲繪色地向?qū)W生描述出來，以提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。從實(shí)驗(yàn)演示來看，如果學(xué)生數(shù)量較少，教師可以選用實(shí)物演示;如果學(xué)生數(shù)量較多，教師應(yīng)結(jié)合信息化教學(xué)手段，避免學(xué)生因觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而喪失學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)來看，教師應(yīng)快速了解學(xué)生疑問之處，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，及時解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)獲得成就感，避免學(xué)生因無法解決某個問題而逐漸喪失對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

例如，在吹乒乓球?qū)嶒?yàn)中，在知識淺析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量避免對氣流、大氣壓等知識展開討論，從淺顯的實(shí)驗(yàn)操作出發(fā)，激勵學(xué)生思考“如何讓乒乓球保持在大口朝下的漏斗里”。對于有趣的物理現(xiàn)象，學(xué)生很容易被吸引。教師可以使用對比手段，先肯定性地描述“如果我們不托住球，球就會從漏斗里掉出來”，之后演示一遍實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生提問：“為什么球沒有掉出來呢？”教師通過前后對比，可以形象地描述該種實(shí)驗(yàn)的魅力所在，學(xué)生的興趣也可以得到激發(fā)。若班級內(nèi)學(xué)生較多，為照顧到后排的學(xué)生，教師可以用視頻的形式為學(xué)生展示出來，這樣后排的學(xué)生也能夠直觀地看到實(shí)驗(yàn)場景，參與興趣自然也會隨之提升。教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時，可以為遇到困難的學(xué)生提供幫助，使學(xué)生充分感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，提高課堂教學(xué)的趣味性。

2.教學(xué)手段趣味性

教學(xué)手段是課堂教學(xué)的基本框架，也是客觀保障教學(xué)效果的重要因素，教師可以借助探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、實(shí)踐操作式教學(xué)等方式開展趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)。探究式教學(xué)，旨在把握學(xué)生對未知自然世界探索的欲望，從疑問引入、實(shí)驗(yàn)演示、問題思考三方面，漸進(jìn)式激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究熱情;啟發(fā)式思考是通過教師提示，啟發(fā)學(xué)生思考問題，以此推導(dǎo)出結(jié)論;情境式教學(xué)旨在烘襯課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生身臨其境，代入“小小科學(xué)家”的身份中;從實(shí)踐式教學(xué)來看，教師可以借助多媒體設(shè)備，滾動播放某個實(shí)驗(yàn)的視頻，一邊鼓勵學(xué)生開展合作實(shí)驗(yàn)或自主實(shí)驗(yàn)，一邊在學(xué)生群體中走動，對遇到問題的學(xué)生及時給予幫助，對成功進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予一定程度的鼓勵，從而讓學(xué)生獲得滿足感、自豪感、喜悅感，有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

例如，在靜電吸附實(shí)驗(yàn)中，教師可以開展探究式實(shí)驗(yàn)，設(shè)計問題：“摩擦后的氣球可以吸起小紙片嗎？”隨后，教師用實(shí)物演示或用視頻展示一遍，然后鼓勵學(xué)生大膽猜想“為什么氣球會吸起小紙片？”學(xué)生會被這種現(xiàn)象吸引，在探究熱情的帶動下，積極參與實(shí)驗(yàn)操作。通過啟發(fā)式教學(xué)，教師可以以“奇妙的靜電現(xiàn)象”作為課堂實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生對靜電形成認(rèn)知，并將知識融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。在情境教學(xué)中，教師可以用“小小科學(xué)家”的稱號，鼓勵學(xué)生在課余時間收集關(guān)于靜電的資料，并在下節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中講解靜電知識。這樣一來，既能很好地激發(fā)學(xué)生收集資料的熱情，又能營造良好的科學(xué)探究氛圍。通過實(shí)踐操作教學(xué)，學(xué)生可以在氣球成功吸起紙片后，感受到實(shí)踐操作的樂趣，使課堂趣味性得到增強(qiáng)。

3.教學(xué)風(fēng)格趣味性

教師的教學(xué)風(fēng)格會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。對于低年級學(xué)生來說，嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)、教程式的教學(xué)風(fēng)格，不利于提升課堂的活躍性和學(xué)生內(nèi)心的開放性。為達(dá)到趣味實(shí)驗(yàn)的目的，教師可以借助溫和、勸導(dǎo)、鼓勵、開放的教學(xué)風(fēng)格，在寓教于樂的同時，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。

例如，在熄滅的蠟燭實(shí)驗(yàn)中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽思考蠟燭為什么會熄滅。學(xué)生可能會猜想“蠟燭熄滅與可口可樂里的氣泡有沒有關(guān)系？”“是不是氣泡吹滅了蠟燭？”此時，教師站在引導(dǎo)者的角度，指出學(xué)生對在哪里、錯在哪里，這樣比直接向?qū)W生灌輸知識更容易激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣。

綜上所述，教師應(yīng)考慮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活性、激勵性、易于操作性，選擇適宜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在具體運(yùn)用時，需要注重課堂教學(xué)內(nèi)容、手段、風(fēng)格，以達(dá)到趣味實(shí)驗(yàn)的目的。

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