論小學數學教學中構建游戲化課堂的有效策略

陳偉

【摘要】興趣是最好的老師，小學生各方面能力尚不成熟，需要在興趣的激發下進行學習。因此，小學數學教師只有使用符合學生性格特征和興趣愛好的教學方法，才能引導學生積極地學習和探索數學知識。在此前提下，小學數學教師應學習先進的教學理念，采用多樣化的教學方法。如小學數學教師可以為學生構建游戲化課堂，在調動學生學習積極性的同時，提高學生的課堂學習效率。那么，教師應如何進行具體操作呢？本文基于此對游戲化課堂的作用進行了闡述，并提出將游戲化課堂應用于小學數學教學中的有效策略，以期給小學數學教師帶來一定的幫助。

【關鍵詞】游戲化課堂;數學教學;小學教學

在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往占據主體地位，一味地向學生灌輸理論知識，學生只能被動地接受。這樣，學生即便在課堂上短時間掌握了一定的知識，也會對數學教學產生抵觸心理，不利于他們未來的數學學習。

小學是學生學習的起始階段，也是奠定基礎的重要階段。在這一階段的教學中，教師應及時轉變自身教學觀念，對課堂教學模式進行改革創新。由此可見，構建游戲化課堂十分必要。接下來筆者就從兩個方面對游戲化課堂的作用及構建策略展開詳細介紹。

一、游戲化課堂所發揮的作用

1.激發學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的最大動力。為了保證自己的教學質量，小學數學教師首先要做的就是充分激發學生的學習興趣。在這一方面，構建游戲化課堂具有顯著優勢。小學生年齡較小，各方面尚未發育成熟，有著活潑好動的性格特征以及好奇心強的心理特征。教師應充分抓住學生的這些特征，將合適的游戲融入課堂教學中，調動學生的學習積極性，讓學生在游戲中快樂地學習知識。這樣，學生在潛意識中將學習數學知識的過程轉變為玩游戲的過程，從而在游戲的過渡下自然而然地對所學數學知識產生興趣，并有效緩解對數學學習的抵觸情緒。

2.培養學生的數學應用能力

數學之所以是一門基礎性學科，主要原因在于數學知識存在學生生活的各個方面，引導學生做到學以致用是教師追求的最終教學目標。構建游戲化課堂可以很好地幫助學生達到學以致用的目的，教師可以為學生選擇具有實踐意義的游戲。這樣一來，學生就能夠在游戲中將數學知識和生活有效地聯系在一起，在從生活中汲取數學元素的同時，能夠靈活運用所學數學知識解決實際生活中遇到的問題。

二、游戲化課堂在小學數學教學中的具體應用

1.結合具體教學內容，創建游戲化課堂

在創建游戲化課堂的過程中，教師始終要明確一點，游戲是為實現教學目標而采取的一種教學手段，所以游戲的內容必須要指向教學內容。這樣，學生才能在玩游戲的過程中更好地學習數學知識。教師若為游戲而游戲，選取與教學不相關或關聯性較弱的游戲，將會導致課堂紀律混亂，白白浪費教學實踐機會，使游戲化課堂失去意義，流于形式。例如，在進行“三角形、平行四邊形和梯形多邊形的內角和”這節內容的課堂教學前，筆者對教學內容進行了深入研究，發現“平行四邊形和梯形多邊形的內角和”這一知識點是建立在“三角形內角和”的基礎上的，便為學生設計了“我是小小設計師”的游戲。游戲規則為：游戲參與者需要用各種各樣的三角形進行平行四邊形、任意四邊形和梯形多邊形的拼接，哪名參與者設計的拼接方法最多，就能獲得最終勝利。這樣一來，學生的學習積極性被充分調動起來，他們在動手操作的過程中自主探索和發現數學知識，會對數學知識留下了深刻印象。對于筆者和學生而言，本節課選取的游戲就是有意義的。否則，它只會讓筆者的教學效率大打折扣。

2.發揮學生主體作用，創建游戲化課堂

小學數學教師在創建游戲化課堂的過程中經常犯的一個錯誤是，為了讓采取的游戲手段達到預期的教學效果，會對游戲的每一個環節都進行嚴格把控。這樣，學生根本無法獲得愉快的游戲體驗，也無法高效地學習數學知識。因此，小學數學教師需要在設計游戲及開展游戲的過程中為學生留出充足的空間，從而充分發揮他們的主體作用。例如，在進行“認識多位數”這一節內容的課堂教學前，筆者對學生的興趣愛好進行了問卷調查，以期全面了解學生感興趣的內容。筆者發現學生比較喜歡角色扮演類游戲，在結合本節課教學內容的基礎上，為學生選擇了“拍賣”游戲。筆者創設了拍賣會的情境，并向學生展示各種各樣的物品，給出該物品的價值范圍。接下來，學生就可以按照自己內心的想法對拍賣品給出具體價格，并在展示過程中讀出自己所給的價格，其中價格最高的學生可以獲得這件物品。這樣，學生就能夠在游戲過程中學習相關的數學知識，筆者并不需要做過多操作，只需要順其自然即可。

3.聯系學生現實生活，創建游戲化課堂

游戲化課堂必須聯系學生的現實生活，這是數學這門學科的本質特征所決定的。因而在創建游戲化課堂的過程中，小學數學教師必須站在學生的角度進行生活審視，從而提取有效的游戲素材。這樣，學生對于所接觸的游戲就會產生熟悉感，更具有參與游戲的熱情。例如，在進行“升和毫升”這一節內容的課堂教學時，由于教學內容與學生的實際生活有著緊密聯系，筆者為了讓學生感受并認識容量，從而對升和毫升這兩個容量單位有深刻的認識，就為他們設計了“我是家長好幫手”的游戲。在游戲過程中，筆者扮演家長的角色，讓學生根據家長的吩咐去打不同容量的醬油，如1升、1.25升、1.5升等。接下來，學生就可以結合自己的生活經驗對容量進行估計，最接近準確容量的學生就能夠獲得勝利。在這樣的游戲中，學生能夠通過具體的操作明白1升有多少，進而形成1升的容量觀念，并且能夠對其有深刻印象。這樣，學生在生活中遇到涉及升和毫升知識的問題時，就可以結合自己所學知識去解決實際問題。

4.豐富數學游戲類型，創建游戲化課堂

在創建游戲化課堂的過程中，小學數學教師必須不斷地豐富游戲類型。處于小學階段的學生并不會在一件事物上投入過多的注意力，當教師在課堂上重復運用同一款游戲時，學生就會失去玩的興趣，將注意力轉移到別的地方。所以，小學數學教師必須不斷地給學生帶來新鮮感，讓他們對于即將要參與的數學課堂教學活動充滿興趣。在教學過程中，筆者會結合具體的教學內容為學生進行游戲的設計和選擇，如在遇到兩、三位數除以兩位數、整數四則混合運算等與計算相關的教學內容時，筆者會為學生選擇競爭類游戲，看哪名學生算得又快又準。這樣，好勝心強的學生會積極地投入到計算法則的學習中去。例如，在進行“平移、旋轉和軸對稱”這一節內容的課堂教學時，筆者會為學生設計“我是畫家”的游戲，讓學生利用平移、旋轉和軸對稱的相關知識進行創作。有的學生首先會在畫紙上畫一個心，然后將其旋轉一圈，最后就會形成一朵美麗的鮮花。筆者會給學生留出充足的空間，讓他們發揮自己的想象力。

總而言之，在小學生學習數學知識的過程中，教師應充當引導者的角色，將學習的主動權交給學生，而不是扮演掌控者的角色。在課堂教學中，教師需要站在學生的角度去思考問題，并在此基礎上將學生感興趣的因素融入課堂教學中，如游戲等形式。這樣，小學數學教師為學生呈現的課堂氛圍就是輕松、愉快的，學生也因此能夠在課堂教學活動中獲得更多知識。

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