小學數學教學中如何培養學生的創造性思維

劉月艷

【摘要】在小學階段，學生的各方面能力尚未完善，而數學學科對培養學生的思維能力尤為重要。數學學科具有較強的抽象性，對于小學生而言，學習難度較大。創造性思維是學生不斷發展和進步的動力，在新課程改革背景下，小學數學教師除了要詳細地為學生講解數學基礎知識外，還要注重對學生創新能力和創造性思維的培養。在本文中，筆者將結合自身教學經驗，對如何在小學數學教學中培養學生的創造性思維進行分析，并提出有效的教學建議，希望能給廣大教育工作者提供幫助。

【關鍵詞】小學數學;學生;創造性思維

眾所周知，創新是一個民族賴以生存和發展的動力。小學生是國家的希望未來，因此，教育工作者要從小培養學生的創新能力和創造性思維，使學生在學習和生活中不斷創新和進步。小學數學教師在組織課堂教學活動時，可以采用不同的教學手段和方法，引導學生在學習過程中逐步形成創造性思維，為他們后續的學習和發展打下堅實基礎。

一、營造開放式教學環境，培養學生的觀察能力

傳統的數學教學活動多在教室內進行，教師單一地對學生進行“滿堂灌”，用乏味的教學方式向學生灌輸理論知識，學生只能被動地接受知識。在這樣的教學環境下，課堂氣氛沉悶，師生之間很少交流，甚至沒有交流互動。教師忽視了為學生提供自主思考和解決問題的空間和時間，導致學生學習效率不高。隨著新課程改革的深入，小學數學教師逐漸認識到創造性思維對于學生發展的重要性，開始在課堂上營造開放式教學環境，將一些具有開放性的題目展示給學生，引導學生不斷進行交流和討論。這樣既能夠提升學生的學習效率，又能夠鍛煉學生的創造性思維。

例如，在教學“認識更大的數”時，教師提出問題：“同學們知道最大的數字是多少嗎？”有的學生說出了幾萬，有的學生說幾十萬、幾百萬，甚至還有學生說幾億。教師隨之展示人口普查中各地名稱及人口數量，說道：“原來大家都認識這么大的數字呀！老師這里有一些人口的數量，你們能夠正確讀出這些數字嗎？”學生立即嘗試讀出這些數字，但是當他們數到萬時卻不知道如何繼續讀下去。此時，教師帶領學生繼續讀出十萬、百萬、千萬、億，并要求學生觀察兩個相鄰數位的關系，進而引導學生理解數位及其排列順序。在開放式數學教學環境中，學生不再感到束手無策，而是能夠發揮自己的想象力，在活躍的課堂氛圍中進行學習。學生通過仔細觀察理解和認識更大數，對數學學習產生了濃厚的學習興趣，這對培養學生的創造性思維十分有益。

二、組織探究式教學活動，培養學生開放思想

探究式教學是一種引導學生自主探究和解決問題的高效教學手段，對于學生創造性思維的培養發揮著關鍵作用。小學數學教師在課堂教學中可以根據課本中數學知識的特點，針對某一類具有探究意義的知識，開展探究式教學活動，使學生積極投入對探究性問題的思考中，引導學生進行自主思考與學習，使學生通過自主探究得出理想的解決方案。這樣，在提升課堂教學效率的同時，還能夠促進學生創造性思維的發展與進步，使學生對數學課堂及數學知識充滿學習熱情。

例如，學生在學習“加法交換律和乘法交換律”時，教師可以展示出幾個較為簡單的式子“5+6、6+5、22+35、35+22、4×5、5×4、6×25、25×6”供學生計算。學生計算完畢后，教師說：“同學們通過計算這幾組式子有什么發現，能不能列舉出幾個類似的例子呢？”學生再次進行觀察與思考，很快便發現了兩個數互相換位置后再相加或者相乘，結果不變，并列舉出幾個常見的案例。此時，教師繼續提問：“這一規律在我們生活中常見嗎？你能舉出一些例子嗎？”學生開始討論和交流，有的小組提出了將10個蘋果分為4個和6個，如果一個人拿到4個，另外一個人肯定拿到6個;還有的小組提出班級中課桌的排數與列數，當排數為6時，列數為8，當排數為8時，列數為6，但不管怎樣排列，課桌數量是不變的。教師隨之帶領學生一起根據他們探究的結果進行了總結，總結出了加法交換律和乘法交換律。

三、開展活動式教學課堂，培養學生發散思維

部分小學數學知識對于小學生來說較為抽象，而小學生年齡較小，抽象性思維尚未形成，這對他們的學習數學知識造成了一定的困難，導致他們的學習效率較低。針對上述情況，數學教師在新課程改革背景下轉變了教學策略，不再使用傳統的“填鴨式”教學，而是通過組織不同類型的教學活動，促使學生積極參與到教學活動中來，引導學生在活動中認識與理解數學知識，逐步激發學生對數學知識的學習興趣，同時培養了學生的發散思維，為他們的后續學習奠定了基礎。

例如，學生在學習“線的認識”時，數學教師在黑板的兩端畫出了松鼠和小兔子，同時在它們中間做出幾條不同的通道，說道：“下面我們請幾名同學上臺來選擇一個喜歡的形象，并選出一條最適合的道路，幫助它到達好朋友家中玩耍，然后說出自己選擇這條路的原因。”學生們紛紛舉手，表示想要參加活動。數學教師隨機請幾名學生參加活動，每位學生選擇的道路各不相同，有的學生選擇了較為平緩的曲線路段，有的學生選擇了有波折的折線路段，還有的學生選擇了直線路段。之后，教師引導其他學生說出自己選擇的道路，并且將支持的人數標記在所在道路上，結果發現選擇直線段的人數最多，他們認為這樣的路程是最短的，能夠使小動物在最短時間內見到好朋友。教師隨后帶領學生總結出兩點之間線段最短的結論。學生在開放式數學教學環境中思維較為發散，能夠說出自己對問題的不同見解，教師在課堂上只需加以引導就能促使他們數學學習能力和效率的不斷提升。

四、借助問題式教學情境，培養學生敏捷思維

常言道，問題是啟發思維的金鑰匙。教師要想提升學生的思維水平，首先要引導學生積極思考問題，并提出解決問題的方法。因此，數學教師在課堂上可以嘗試借助問題開展教學，創設問題式教學情境，在提出問題后引導學生積極思考，使學生能夠在思考中不斷進步和提升，同時培養學生思維的敏捷性。小學階段是學生思維培養和發展的關鍵時期，教師通過問題引導學生不斷思考，這對于其創造性思維的培養非常有利。

例如，學生在學習“除法”時，數學教師展示出圓珠筆、鉛筆盒、書包等物品的價格，問道：“同學們，如果父母給了我們80元去購買一些學習用具，我們能夠買到些什么呢？”學生們立即思考，有學生快速回答道：“我可以買一個新書包、鉛筆盒及很多圓珠筆！”教師繼續提問：“如果這80元只用來買書包，能夠買幾個呢？”學生立即回答道：“4個！”教師繼續問道：“那如果只用來買鉛筆盒能夠買幾個呢？”學生說道：“8個！”教師繼續問道：“你們是怎樣在這么短的時間內就計算出答案的呢？”有的學生回答道：“因為每個書包20元，4個20就是80;每個鉛筆盒10元，8個10就是80！”基于此，教師帶領學生復習了乘法，并由此引出除法，使學生明白乘法與除法是可以相互轉化的，同時教會了他們列豎式計算除法。學生在問題式教學情境中，思維較為敏捷，學習效率也很高，對今后的學習和發展有很大幫助。

總之，在小學數學教學中培養學生的創造性思維是時代發展提出的必然要求。豐富多元的教學手段是保障小學生快速進入學習狀態的有力武器，教師只有不斷改進教學手法，構建符合學生發展趨勢的數學課堂教學模式，才能夠引導學生不斷思考與創新，從而將學生培養成具有創造性思維的優秀人才。

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