體驗式德育實踐中的問題及對策

李明勵

【摘要】隨著社會的不斷進步和發展，人們對德育教育越來越重視。因此，如何更好、更有效地開展與實施德育成為相關教育工作者的首要目標和任務。小學階段是學生成長成才的關鍵時期，也是樹立正確人生觀的重要時段，因此，如何將德育工作更好地與小學生的發展相融合，成為教育工作者關注的重中之重。本文以小學傳統節日教育為例，分析了體驗式德育實踐中出現的問題，并提出了有針對性的解決方法與策略，促進其更好的發展。

【關鍵詞】體驗式;德育實踐;小學傳統節日教育

中國文化源遠流長，博大精深。在五千多年的發展過程中，古人為我們留下了深厚的文化資源和精神財富，而傳統節日就是其中的杰出代表。傳統節日作為重要的精神文化代表，它在小學德育中的作用舉足輕重。

一、傳統節日在德育教學中的重要性

傳統節日一方面可以為我們提供豐富的教育資源，豐富和完善我們的課堂教學內容，讓德育教學內容不過于形式化和理論化;另一方面，它們更加貼近我們的日常生活，在進行德育教學的過程中，更容易地被學生所理解和消化。這樣既可以幫助學生理解德育內容，使其獲得真知、陶冶精神，又可以幫助教師更加順暢地開展教育教學工作，更有效地實現教學目標。

二、傳統節日教育的發展現狀

1.教育內容過于表面化

傳統節目承載著時代賦予的德育內容和德育價值，對于學生的健康成長起著積極的引領和指向作用。我國傳統節日眾多，其中蘊含著豐富的德育內容，具有重大的德育價值和德育功能。通過參與傳統節日活動，學生不僅能享受節日的氛圍，還能從中體驗傳統文化的魅力，形成與傳統節日文化內涵相符的道德認知和道德情感，進而表現出相應的道德行為。然而在實際的傳統節日教育中，一些教師無法將教學內容與學生的認知水平結合起來，導致在教育的過程中，講解的內容僅僅停留在最淺層，過于表面化，無法使學生真正體會德育的價值。部分教師在教學過程中，總是講解一些學生耳熟能詳的內容，不能引導學生深入地挖掘傳統節日的內涵，難以滿足學生的好奇心和求知欲，導致教學效果不理想。

2.推廣力度不夠

隨著社會的進一步發展、東西方文化相互交流和融合，在實際生活中，人們開始越來越關注西方節日，而對中國傳統節日的喜愛則呈現出下降的趨勢。這種現象導致教師在進行傳統節日的教學過程中，難以與學生產生情感上的共鳴，教師在教學中感到吃力，降低了自身的教學積極性。

另外，體驗式德育的突出特征是“體驗”二字，旨在讓學生在情境中學習、在情境中體驗，使學生在體驗的過程中獲得積極的心理感受和情感體悟，進而內化德育內容，改變認知和行動。由于經濟的高速發展，生活節奏逐漸加快，節日的氛圍逐漸變淡，人們在節日期間無法體驗到傳統節日原有的氛圍。在實際教學過程中，教師創設的情境流于形式，無法使學生真正體會傳統節日的文化內涵。

三、傳統節日教育過程中出現的問題

1.教學過于形式化

在講授傳統節日的實際教學過程中，教師總是傾向于將課本內容和相關資料的內容直白地講述出來，講解十分淺顯，沒有將其與實際生活聯系起來，這種過于形式化的教學在一定程度上不利于學生對傳統節日文化的理解、消化和吸收，導致學生學習停留在淺層。同時，這種形式化的教學不利于教師自身教學能力的成長和提高，也會影響教師教學工作的開展。

2.教學方式單一

教師在講授傳統節日的過程中采用“一言堂”的形式，授課方式過于單一，無法激發學生的學習興趣、調動學生的學習動力，導致課堂教學效果的不理想。另外，教師授課方式過于單一，一些深層次的教學內容很難得以展現，從而容易導致學生在理解的過程中產生分歧，理解不透徹，使教學過程難以有效開展和進行。

四、傳統節日教學順利開展的方法和策略

1.樹立文化自信

為了更好地開展傳統節日教育，教師在講授知識之前，首先要幫助、引導學生形成文化自信，讓學生更好地理解傳統文化的魅力，為傳統節日的講解夯實基礎。同時，教師還應讓學生真正地認識到中國傳統文化的博大精深，體會中國傳統節日的內涵，使其堅定自己的文化立場，進而推動我國文化更好地發展，使優秀的傳統文化得到傳承。

因此，在教學的過程中，教師可以在每節課開始之前，通過播放視頻等形式，帶領學生了解中國傳統節日的習俗、感悟傳統節日的文化內涵，再通過系統地講解和演示，幫助學生更好地理解、感悟節日的文化內涵，進而逐漸培養他們的文化素養，樹立文化自信。

2.將教學與實際生活相結合

知識源于生活，也應用于生活，教師只有將教學與實際生活相結合，才能激發學生的學習興趣，使學生認識到知識的重要性。中國傳統節日多種多樣，是我國悠久歷史文化的重要組成部分。中國重大的傳統節日有春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等。傳統節日的形成是一個民族或國家歷史文化長期積淀凝聚的過程。因此，在實際教學過程中，教師可以根據課時安排，結合當地的文化習俗、風土人情等，將教學內容與實際生活聯系起來，幫助學生更好地感受與體會傳統節日的魅力與內涵。

以我校為例，在端午節期間以“江門禮樂龍舟”為主題開展了一系列的節日活動，學生通過該項活動了解到，禮樂龍舟的文化、龍舟的“護龍人”“造龍匠”，延伸到龍舟傳統禮儀（龍舟升水、采青、賀廟、曬標、龍舟飯、龍舟戲）、制作材料和部件名稱等。這不僅推動了教學內容的不斷優化和更新，幫助教師更好地開展教學工作，做到與時俱進;而且能讓學生身臨其境，更好地感受節日的魅力和氛圍，激發學習的興趣，使學生更加積極地去探索、發展、感受，從而更好地領悟傳統節日教育的意義和魅力，進一步將傳統文化傳承下去。

3.尋求家長的配合

家長是孩子的第一任啟蒙教師，他們對孩子的家庭教育也十分重要。因此，教師應該與家長之間建立聯系，不斷地與家長進行溝通，讓家長適時地營造合適的家庭氣氛，幫助學生更好地感受節日的魅力，進而加深他們的記憶，推動他們不斷深入地學習。

例如，教師講完了“端午節”這一傳統節日之后，可以與家長進行了及時溝通。當端午節來臨，家長就可以適時地帶領學生一起包粽子，以及通過電視或者親臨現場去觀看龍舟比賽。這些帶有濃厚文化色彩的節日意象，能幫助學生不斷地鞏固所學知識，使其進一步感受節日的魅力，引導他們更好地感悟中國傳統節日的內涵與意義，推動他們不斷地進步和發展。

德育教育在一個人成長成才的過程中發揮著積極作用，對處于小學階段的學生作用更大。因此，在實際教學過程中，相關的教育工作者一定要善于地發現教學過程中的不足和缺漏之處，及時地進行改正和完善;在教學過程中，幫助學生樹立文化自信，將課程內容與實際生活相結合，帶領學生投入教學活動中，給學生提供更加優質的課堂感受，從而幫助他們不斷地進步和發展，推動德育教學工作更加全面有效地開展。

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