普通幼兒園中語言障礙幼兒之教育干預個案分析

楊媛淇

【摘要】幼兒時期是人類語言發展的關鍵時期，也是發展最迅速的時期。但有一部分幼兒的語言發展較為遲緩，通常落后同齡幼兒，他們屬于語言障礙幼兒。本文主要論述筆者通過對班上一名存在語言障礙的幼兒進行觀察、調查、分析并展開相應干預策略，試圖彌補幼兒缺陷，促進其語言能力提升的個案研究。

【關鍵詞】語言障礙;幼兒;干預;個案

語言是人們進行交流和溝通的重要工具和手段，人們可以利用語言清楚地表達自己的感受或需要，讓同伴了解自己，引起別人對自己的注意。可以說，語言是一切活動的基礎和前提。著名教育家烏申斯基曾說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去。”幼兒時期是人類語言發展的關鍵時期，也是語言發展最迅速的時期，然而，現實中一些幼兒掌握的語言知識與其年齡不相符，明顯落后同齡的幼兒，我們將其稱為“語言障礙幼兒”。面對這些在普通幼兒園接受教育，卻有特殊教育需求的幼兒，教師應如何通過適當教育，促進其語言能力的提升和發展，是很多幼兒教師感到困惑的問題。在本文中，筆者通過對班上一名有語言障礙的幼兒進行觀察、調查、分析，展開相應干預策略，試圖對這一問題作出解答。

一、個案觀察

明明是小班第二學期插入筆者班上的幼兒，當時4歲。進入班級后不久，筆者就發現，和班上其他活潑開朗的幼兒相比，明明平時基本不會主動與教師進行交流，是一個喜歡用眼神和動作交流多于用語言交流的幼兒。當教師問他問題時，他總會以點頭或搖頭代替語言回答。明明可以聽懂別人說的話，但總是表達不出來，僅僅會用一些單字表達，不能說出完整的詞句。明明最喜歡吃零食，只有在吃零食時，才愿意和教師有短暫的目光對視，并作出一些簡單的回答，如“好”“要”“嗯”等。與同齡幼兒相比，明明的動作發展也不協調，但他很喜歡跳舞和做早操，這是他嘗試融入集體的方式，雖然動作做得不是很到位，但他還是能在其中感到快樂。明明的語言發展較為遲緩，不能很好地與同伴進行交流，但他沒有放棄得到玩伴認可和融入集體的愿望。當同伴在開心玩耍時，明明會在旁邊徘徊，雖然他不會用語言向大家表達他想要加入的想法，但是他渴望的眼神已經告訴大家，他想接近同伴，渴望與同伴一起玩耍。

二、調查與分析

語言障礙的影響因素是一個綜合體，它來自社會多個層面，具有長期性、綜合性特點，與家庭喂養方式、家庭養育環境、生活語言環境等方面有關。教師通過在園對明明的觀察和與其父母的溝通交流，了解到孩子的具體情況，并總結出以下幾點導致明明產生語言障礙的原因。

1.家庭語言環境復雜

明明從小生活在一個復雜的語言環境中，他和父母、祖父母以及外祖父母生活在一起，由于父母是雙職工，平時由老人看管明明較多。明明的祖父母會跟孩子講家鄉的方言，外祖父母講另一種方言，而父母會用普通話規范孩子。相關研究表明，家庭語言環境中存在多種方言不利于幼兒的語言發育，可能會導致嬰幼兒大腦接受刺激混亂，無法正確輸出適當的語言信號。而明明正是生活在這種家庭環境中，三種交替混雜的語言，很大程度上導致了明明的語言發育明顯落后其他幼兒。

2.父母缺乏重視

通過和明明父母的交談筆者得知，明明小時候在醫院體檢時便查出了語言發育遲緩的問題，但是明明的母親一直不愿承認也不重視，她認為身邊很多朋友的孩子都是這樣，是一種常態，長大了自然就會變好，因而一直忽視明明語言發育遲緩的問題。

3.語言訓練較少

缺乏足夠的語言刺激和訓練也是導致明明語言發育遲緩的重要原因之一。由于明明平時較少開口講話，家中老人習慣了根據明明的表情和動作猜測明明的需求;父母因為缺乏重視，很少在家中對明明進行必要的語言訓練，陪伴時間也相對較少。此外，因為擔心明明難以適應幼兒園生活，家長還特意延遲了半年才送明明上幼兒園。這些行為進一步導致了明明語言障礙的惡性發展，使得明明開口講話的機會少之又少。

針對明明當時的情況，通過查閱相關資料，筆者和班上其他教師一起制訂了一些干預措施，在一日生活中有意無意地多給明明創造機會，希望能幫助他，讓大家走近明明，也讓明明有機會多開口表達。

三、干預策略

1.建立親密師幼關系，創造良好的語言環境

在日常生活中，我們會盡量為明明創造一個互助、包容、關愛的環境，多進行肢體上的接觸，經常和他進行擁抱、微笑，在一些小的游戲活動中隨時給予明明鼓勵，讓他慢慢感受到身邊人給他的愛，從而使他產生信任感和安全感，更愿意開口講話。同時，筆者也會在一日生活中有意地增加與明明的交流機會，用規范的語言多和他講話，培養明明的語感;用鼓勵的態度讓明明表達自己的需求。當明明愿意表達時，筆者會耐心、認真的傾聽，并積極作出回應，適當給予明明表揚和肯定，以幫助明明建立自信，從而有勇氣克服障礙，敢于開口。

2.在游戲中進行語言訓練

筆者在游戲過程中隨時注意給予明明鼓勵，注重和明明進行語言方向的特殊練習，時刻和明明說話，鼓勵明明模仿教師的口型，如模仿發聲、張大嘴巴、伸縮舌頭、彈舌、閉上嘴巴、咬舌、舔舌等，慢慢加強明明對齒、唇、舌、口的靈活性練習。在這一過程中，筆者讓明明學會聽指令做事，理解某些動作的意義，如拍拍手表示高興、擺擺手表示再見、拉拉手表示喜歡等。上述指令有明顯效果后就可以讓明明進行下一步的訓練了，如當明明的“說話”和“發音”有進步時，我們就引導明明說一些日常生活的簡單用語，如“謝謝”“教師好”“早上好”等。同時筆者還借助明明喜歡的食物和玩具讓他學習一些詞匯，如糖、梨、車等。在訓練過程中，筆者會引導明明用眼睛看著教師，鼓勵他模仿教師的口型發音。教師還會借助一些實物和圖片，教明明說“毛巾”“書包”“衣服”等詞語。有了這些經驗之后，筆者再想辦法讓明明學會表達自己的思想、想法和需求，引導他掌握人與人之間的交流和溝通。例如，筆者會和明明進行簡單的問答訓練，在“一問一答”和“一來一往”的交流溝通模式下，使用“示范—模仿”反復引導的教導方式，讓明明學習較為固定的內容，慢慢在交流和互動中引導明明開口說話并表達自己的想法，讓他在比較自然而不刻意的互動情境中與教師進行交流和溝通。

3.鼓勵和小伙伴互動，幫助明明在交往中融入集體

在與園區小伙伴們的交往中，教師要在適當的時候鼓勵明明和他們進行接觸交流。在一些游戲活動中，教師會邀請鄰近的小伙伴和明明合作，共同完成手工作品;在戶外游戲中，會讓明明扮演簡單的角色，一起參與活動;在建構積木時，鼓勵其他幼兒邀請明明加入游戲，一起建構等。

4.從小事著眼，幫助明明建立自信

在一日活動中，教師要看準時機，在最適當的階段對明明進行一些簡單的生活技能培訓，讓他在日常生活中產生自信，可以開始著手最簡單的日常事務。同時，筆者還會根據明明的發展情況給明明制定一些目標，把需要達到的目標分解成一個個細小的目標，一點點、分步驟地去實現，使他稍稍努力就能看到成果，之后再進行反復練習，將成果鞏固下來，讓他不斷體驗成功的喜悅，從而建立自信心。

5.善用家長資源，尋求專業幫助

與此同時，幼兒園也對明明進行了幫扶活動，利用園內現有的家長資源，特意為明明邀請特殊教育教師——小正的媽媽進入班級，和明明近距離接觸，和他進行簡單的交流互動。小正媽媽認真做好了前期準備工作，積極和筆者進行溝通交流，了解明明在家、在園的表現情況。在與明明進行互動后，小正媽媽根據明明的情況建議明明在專業人士的指導下，通過規范評估確定明明的訓練基線和能力狀況，再為明明制訂切實可行的訓練計劃并進行訓練，從而真正幫助明明。

四、教育效果

一個學期過去了，明明能開心快樂地到園區了，進步很大，在進入園區時會主動地向教師、同學問好，也更加愿意和其他幼兒一起玩耍，逐漸適應了集體生活，情緒也逐漸穩定。他學會了很多簡單的詞句，能用語言回答簡單的問題。他也能嘗試自己的事情自己做，當遇到困難時，會主動向教師尋求幫助。他開始主動嘗試加入同伴游戲，也交到了自己的好朋友。同時，明明的父母在教師的建議下開始重視明明的語言發展，他們會在睡前和明明做親子共讀，有時間就和明明多交流，也會在周末家庭日帶明明去戶外親近自然，去小朋友家做客等，盡可能多地給明明提供豐富的語言環境。

五、反思及收獲

經過明明這一案例，筆者深刻感悟到：“幼兒是天生的教師”，孩子時常會給成人“教學相長”的機會。作為一名幼兒教師，我們接觸的不僅只是普通幼兒，也有可能會遇到一些有缺陷的幼兒。當我們面對這些幼兒時，不能不管不問，要積極尋求外界幫助，也要不斷學習和借助專業知識，幫助這些幼兒盡可能多地獲得成長的機會。此外，很多類似明明這樣的案例表明，他們語言遲緩的原因并不一定是先天因素或疾病，有可能是后天環境影響或缺乏家長配合，教師應該積極發現問題，了解情況，及時和家長溝通并作出調整。

蒙臺梭利曾說：“教育就是激發生命、充實生命，協助他們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”作為教師，我們在教學中要有一雙留心觀察、善于發現的眼睛，在育人的過程中要明白教師這個職業是為了引領孩子在正確的道路上行走，慢慢理解孩子的心理需求和感情變化，更好地為理解孩子而服務，只要我們心中有愛，用心就會讓孩子健康快樂地成長。

【參考文獻】

吳莉萍.淺談幼兒語言發展的重要性[J].幼兒教學研究，2013（06）：34.