初中班主任管理對策探究 以人為本理念下

吳瑞燕

【摘要】隨著我國經濟實力發展和綜合國力的提升，教育事業也有了突飛猛進的發展。以人為本理念是先進的發展觀念在教育領域的落實與應用，對初中班主任繁冗復雜的班級管理實踐存在引導價值，以人為本在教育領域是全心全意為學生服務，為學生發展。基于此，筆者從九年級班級管理實踐著手，分析以人為本理念下初中班主任班級管理存在的問題，探究以人為本理念下初中班主任管理對策，供同行參考討論。

【關鍵詞】以人為本;初中;班主任;班級管理

社會發展促進教育體系的健全與完善和科學技術在課堂的滲透，當代教育體系和思路下，班主任依然是班級管理的組織者和實踐者，學科教學能力是基本，班級管理是根本。九年級學生處于身心發展的關鍵期和學習階段的轉折期，心理上呈現焦躁不安、情緒波動大的特征，這就要求班主任的班級管理堅持以人為本，以創新的理念與方式調整班級管理策略，堅持教書育人、管理育人、服務育人和榜樣育人。

一、以人為本理念下初中班主任管理中存在的問題

第一，時代發展下的學情問題。九年級的學生在家庭氛圍下飽受多方的寵溺與關愛，在社會環境中易受不良風氣干擾，容易產生不良性格如自私自利，責任感與集體意識缺乏等，加劇了班主任班級管理的難度。隨著信息技術的發展和信息時代的到來，信息接收渠道多元化、信息內容復雜化沖擊著九年級學生正成型的思想價值觀念，對班主任班級管理工作存在嚴重的負面影響與阻礙。學情的復雜性，是班主任在貫徹以人為本理念的重要難題。

第二，班主任對角色定位認知問題。傳統教學模式下的主體是教育工作者，學生處于被動定位接受老師的知識灌輸和班主任的管理思想，自身的主觀性和想法受到壓抑和限制，難以實現學生全面發展的目標。九年級學生正值青春期，逆反心理和情緒嚴重，部分學生會因教學方式的枯燥性和課堂的乏味對學習產生厭倦情緒。班主任作為師生關系的調節者和學生成長的引導者，對師生角色定位認知不合理，必然會增加班級管理的難度。

第三，重成績而輕能力的教育問題。應試教育大環境下，重成績的教學思路無可厚非，但新時代的初中班主任依然將學習成績作為最重要的評判標準，忽視學生在德、體、美和勞等方面的表現，不利于適應以人為本的教育理念。學生的學習活動不局限于學習文化課知識，而是長遠發展中的人際交往能力、社會適應能力等方方面面。重成績而輕能力的班級管理風格阻礙學生特長發揮和全面發展，違背重視人、理解人、尊重人和愛護人的教學理念。

第四，學生主體差異性問題。九年級學生在不同家庭環境下的成長導致學生主體的差異性日益明顯，各方面的表現和想法呈現出兩極分化日益嚴重的趨勢。以人為本，需要尊重學生的主體差異性，保護學生張揚的個性，順應學生的稟賦，挖掘學生在各方面的潛力。部分班主任出于中考的考慮，忽視學生的主體差異性，試圖抹去學生的“棱角”，培養出學科成績優異的模范學生，忽視學生在其他方面天賦異稟的表現與實力，難以引導九年級學生全面發展。

二、初中班主任班級管理中進行“以人為本”的對策

第一，堅持管理育人。初中班主任的班級管理工作需要充分發揮學生的主觀能動性，給予學生平等的表現機會，挖掘學生獨一無二的閃光點，提供鼓勵和贊賞的力量，促使學生全面健康發展。在管理育人的實踐中，以健全的班級管理制度和積極向上的班風，培養出品行兼有的人才。例如，前文中分析信息時代的不健康信息是班級管理實踐工作的一大威脅，為營造良好學習和生活環境，班主任可以與學生共同商討，平等交流，制定禁止手機進教室或進校園的管理制度，共同抵制網絡中不良信息的“入侵”。學生在自由與平等的班級中，個人的想法與理解能得到班主任和其他學生尊重，勇敢表達個人的想法并樹立成就感與自信心。

第二，堅持服務育人。班主任需要結合班級學生的實際狀況提供學生需要的服務，真正做到以學生為中心，想學生所想。班主任需要提供給學生良好的學習環境和針對性的指導，將迷茫又焦躁的九年級學生引入正軌，在細致的觀察和積極的溝通中全面掌握學生的特點與優勢，在個性化的培養和服務中，幫助學生未來在各自擅長的領域熠熠生輝。初中班主任作為學生校園時光的“家長”，提供給學生的服務是方方面面的，作為學生與學科教師的溝通者，需要掌握學生的各個學科學習基本情況，在學科教師與學生雙方溝通基礎上，了解學科教師對學生的教育理念和學生對學科教師的反饋，提供給學生周到的服務。

第三，堅持教書育人。傳遞知識是作為師者之責任，而班級管理是作為班主任之使命。以人為本的教育觀是尊重學生的生命本性，培養學生社會屬性。信息化時代背景下，班主任需要以新的教學方法和教學技術充實學科教學課堂，優化個人教學技能并活躍課堂氛圍。以人為本的班級管理工作，需要以學科教學課堂為依托，強化學生作為教學主體的角色。在教書育人實踐中不斷拉近師生間的距離，能建立相互依賴、相互信任的強互動關系，促進九年級學生與班主任溝通交流。堅持教書育人，從學科教學活動中傳遞人文精神和道德品質，就是將班級管理和德智體美教育滲透在學科當中，挖掘學科教學與班級管理的契合點，真正做到以學生的發展為歸屬。

第四，堅持榜樣育人。九年級學生處于重要的身心發展關鍵階段，個人狀態容易受外在因素影響。初中班主任需要以身作則，言傳身教，嚴于律己，傳遞積極向上的思想價值觀念，不忘初心地做好班級管理工作。以人為本，是要關愛學生的全面可持續發展，構建獨特又豐富的精神世界。班主任要以自身的人格魅力影響學生和感染學生，要求學生做到的，自己要先內化于心。倘若學生出現思想和行為偏差，班主任要站在學生的角度分析原因，以個人健康且積極的思想態度影響學生，幫助學生認清是與非，辨別對與錯。以班主任的榜樣角色展開以人為本的班級管理工作，能讓學生以班主任的言行舉止為導向，不斷形成良好品格，輕松愉快的學習成長，這也正是以人為本思想的充分體現。

新時代背景下，初中班主任需要秉承以人為本的教育理念，培育個性發展、全面發展的初中生。以人為本教育理念是現代觀念和創新意識的結合，是以學生主體發展為根本。時代發展和教育環境的改變，以人為本的教育理念在班級管理實踐中也存在很大問題。初中班主任需要明確自身職責與使命，及時轉變教學觀念，在新時代背景下積極學習新的班級管理思路，堅持正確的育人理念，為社會培養全面發展型人才。

參考文獻：

[1] 郭紅麗.基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020.

[2] 陳正林.探究以人為本理念下初中班主任管理工作的藝術[J].基礎教育論壇，2019.