小學語文課堂上培養 學生核心素養的教學研究

陳建芬

【摘要】核心素養的形成和培養，對學生的長期發展有著重要的作用。現代教育理念越來越關注人的發展，它著重強調的是一個人的修養和能力。小學是學生夯實語文素養基礎的重要階段，教師要充分運用好“教學”這一平臺，讓學生通過教學實踐活動，不斷積累學科素養“因子”，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣等就能得到健康發展，學生良好的個性修養和語文核心素養就能不斷得到提升。

【關鍵詞】核心素養;提升培養;營造;實踐

核心素養的形成和培養，對學生長期發展有著重要的作用。現代教育理念越來越關注人的發展，因為核心素養是構成人才要素的重要品質之一，它著重強調的是一個人的修養和能力。對于語文學科素養的培養，主要包括聽、說、讀、寫，以及字詞的積累、學習方法的掌握、文學文字功底、審美能力等方面。小學是學生樹立學習信念、理想信念及夯實學習基礎的重要階段。因此，教師在關注學生知識學習的同時，要關注他們學科素養形成、培養、提升等方面的研究，充分利用好教學這一平臺，讓每一位學生通過學習，其學科素養都能有機會進行展示，為進一步提升他們的學科素養打下一個堅實的基礎。

一、營造良好氛圍，激發自主探索

良好的課堂學習氛圍可以有效地促進學生自主學習意識的形成。教師要善于把握好課堂，利用教師的人格魅力、現代化教學設備，結合課標要求，把它們有機地融合在一起，創設一個有利于學生的學習環境。學生處在一個充滿民主的、寬松的、和諧的課堂氛圍中，更利于他們集中精力，專注于課堂的教學活動。如課堂提問這個師生雙向活動形式，如何讓學生“有話可說”“有話敢說”“有話會說”，這就要求教師對學生要有一個包容的態度，是學生“敢說”的前提。例如在學習《什么比獵豹的速度更快》（部編版小學語文五年級上冊）這篇課文時，在講課時提出“你知道哪種動物跑得最快？”學生肯定會根據自己的所見所聞，說出自認為跑得最快的動物。當答案一個個被教師“否”了后，學生們就會對本課“到底哪種動物跑得最快”“到底還有什么會比獵豹跑得更快”產生更強烈的興趣。接下來，學生會更主動地進入課堂活動中，也會更主動去探索教師提出的一系列問題。“陸地上速度最快的——獵豹”“噴氣式飛機比游隼速度快、流星體的速度比火箭快、光是宇宙中速度最快的”，學生對這些新穎而充滿科幻的知識會產生更強烈的學習欲望。

二、聚焦文本理解，培育初步語感

《義務教育語文課程標準》強調，要培養學生的語感，豐富學生對語言文字的理解。教師在“傳道、授業”時，結合小學生的年齡特點，理清“小學語文核心素養”的概念與外延。從理解教材文本入手，抓住文本中的關鍵字句，引導學生仔細揣摩，體會、理解關鍵詞句在文章中的“功用”，讀懂文本的內容。并在此基礎上，學課文、讀課文、仿課文的“讀、說、寫”一系列練習。如《北京的春節》（六年級下冊第六課），學生并沒有聽說過老北京人是怎樣過春節的，但卻對自己是“過春節的向往”有比較深的體會。抓住學生的心理特點，結合文本中介紹北京的春節從熬臘八粥、泡臘八蒜、買年貨、過小年到過春節的準備，再到詳寫“過春節的三次高潮”。這些情景，學生結合自己喜聞樂見的感受，會有情趣盎然的情緒。學生從這些語言中，既感受到語言的樸實簡潔、生動形象、耐人尋味，又能從字里行間中體會出老北京人歡歡喜喜過春節的心情。教師引導學生深入情景描寫的字詞中，再推敲品味，就更能體會老北京人對美好生活的向往，從而逐步形成語感。

三、滲透語言實踐，提高表達水平

語言表達實踐是語文核心素養提升的有效途徑。教師在教學口語、文字表達等語言實踐時，通過講授、理解、誦讀文本內容后，“現炒現賣”式創設語境，引導學生從已掌握的“字詞句”庫取出加于運用，并結合剛學的語言表達特點、風格，創造性地進行加工、內化為自己的語言，然后嘗試口頭和書面表達。比如，學習《即興發言》（六年級下冊）這一課時，教師組織學生學習課文后，在創設或真實的語言環境中，運用課文中的一些表達方式，結合表達思維，內化為自己的語言進行表達，學生就能“據境生語”“據境生意”;引導學生關注“說話”的合理性、邏輯性、清晰性、說服性、得體性，讓人能聽得懂說的什么，表達的訴求是什么。從言語的得體、邏輯、品質等視角建構中，不得獲得交流順暢、文從字順的感受，從而形成語感。

四、拓展思維視角，活躍思維方式

學生核心素養是世界教育改革浪潮中經過反復摸索與實踐出來的一種產物。其內涵在信息高速發展的今天，已表現為從過去重視學科內容、教學過程的課程標準，逐步轉向重視學生核心素養的培養和學科核心能力的塑造。具體到小學語文教學來看，要與學生思維品質培養相結合，擴展學生的語言思維視角，引導學生關注思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、批判性，重視學生思維能力、反思能力、探究能力和主動與創新意識的培養，多角度協同發展，為學生形成正確的“三觀”打下堅實的基礎。如在講授《落花生》時，我們可以通過桃子、石榴、蘋果的對比，突出花生的質樸、實。教師引導學生擴展自己的思維，去類比一下我們做人，要像“桃子、石榴、蘋果”一樣高掛枝頭，還是要像花生一樣“不動聲色”呢？學生的思維一下子被激活。在教師引導下的對比、分析，學生也不難發現，要表現自我、展示才華，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣;在學習和工作中，就要像花生一樣腳踏實地、埋頭苦干，不炫耀、不張揚。最后教師總結：我們做人就是要做對人類、對社會有用的人。所以，教師引領學生，只有辯證地、客觀地、創新地分析問題、透視問題，思維視角就會更廣闊，這對培養學生良好的學科素養無疑是大有裨益的。

學生“聽、說、讀、寫，以及字詞的積累、學習方法的掌握、文學功底、審美能力”等方面的培養，重在日常教學的點點滴滴。教師要充分運用好“教學”這一平臺，進行廣泛的教育教學研究，讓學生通過教學實踐活動，不斷積累語文學科知識、語言運用、表達能力、學習方法、邏輯思維等學科素養“因子”，使學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣等得到健康發展，學生良好的個性修養和語文的核心素養就能不斷得到提升。

參考文獻：

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