信息時(shí)代網(wǎng)語(yǔ)泛化對(duì)高職院校語(yǔ)言教育教學(xué)的影響

吳忠湘　郝躍

摘要：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是信息時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的思維方式產(chǎn)生一定的影響。而網(wǎng)語(yǔ)泛化無(wú)疑會(huì)對(duì)語(yǔ)言教育教學(xué)方面產(chǎn)生不同的影響，一方面會(huì)促使教學(xué)手段的多樣化呈現(xiàn)，并豐富教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)出積極的一面。另一方面，網(wǎng)語(yǔ)泛化導(dǎo)致高職生表達(dá)缺乏專業(yè)性與非主題化傾向，從中可看出其對(duì)高職院校語(yǔ)言教育教學(xué)產(chǎn)生的消極影響。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代? 網(wǎng)絡(luò)泛化? 高職院校? 語(yǔ)言教育教學(xué)? 影響

引言

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言具有一定的奇特性、詼諧性，在語(yǔ)言風(fēng)格上更易于引起年輕人的共鳴。尤其，對(duì)于那些追求個(gè)性、時(shí)代性的學(xué)生，他們會(huì)將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言應(yīng)用到日常生活的方方面面，以彰顯他們與眾不同與時(shí)尚特征。目前，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，以及自媒體等平臺(tái)對(duì)廣大學(xué)生意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生了較大影響。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的應(yīng)用在學(xué)生群體已經(jīng)泛化，在滿足他們個(gè)性表達(dá)與好奇心理的同時(shí)，也為語(yǔ)言教育教學(xué)提出新的要求。而針對(duì)于網(wǎng)語(yǔ)泛化對(duì)高職院校語(yǔ)言教育教學(xué)的影響，可從積極與消極兩方面進(jìn)行探究。

一、網(wǎng)語(yǔ)泛化對(duì)高職院校語(yǔ)言教育教學(xué)積極影響

（一）網(wǎng)語(yǔ)泛化對(duì)語(yǔ)言教育教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)語(yǔ)言教育教學(xué)中，往往更趨向于信息單向交流的形式，課堂上教師將重要的知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)中的客體，不利于建立和諧的師生關(guān)系。特別，在語(yǔ)言教育教學(xué)范疇中，更應(yīng)突顯其特征，令師生能形成雙向的語(yǔ)言交流，并能在思想上進(jìn)行碰撞。網(wǎng)語(yǔ)泛化為語(yǔ)言教育教學(xué)模式的優(yōu)化帶來(lái)新的切入點(diǎn)，其更易為教師與學(xué)生提供自由、平臺(tái)的互動(dòng)與溝通平臺(tái)。基于新的語(yǔ)境，教師成為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，在一定程度上降低了課堂上教師的權(quán)威性與獨(dú)斷性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，無(wú)論那個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都不能將自己定位成相關(guān)知識(shí)的獨(dú)有者。因此，教師與學(xué)生可針對(duì)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行全面的探討與分析，結(jié)合教材知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代形成的新的語(yǔ)言體系進(jìn)行交流與溝通。同時(shí)，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特征，利用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用圖像、更形象的文字符號(hào)向?qū)W生傳達(dá)新的語(yǔ)言文化。令語(yǔ)言教育教學(xué)更加多樣化、趣味化，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）網(wǎng)語(yǔ)泛化對(duì)語(yǔ)言教育教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的影響

網(wǎng)語(yǔ)泛化必然會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的影響，其普遍的應(yīng)用性在學(xué)生群體中已具備很大的流通性。教師在制定語(yǔ)言教育教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，必須將最新的語(yǔ)言知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容，令其呈現(xiàn)出更大的多元性，不斷豐富語(yǔ)言教育教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)，可為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容注入不同的元素。這樣，不僅不幫助教師與學(xué)生建立一定的親近感，更可有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的語(yǔ)言能力。眾所周知，語(yǔ)言能力使獲取、理解、認(rèn)知與應(yīng)用的過(guò)程，是衡量個(gè)體溝通能力、交際能力的重要指標(biāo)。從母語(yǔ)中衍生出來(lái)新的信息符號(hào)，形成時(shí)代化的特殊用語(yǔ)，不僅可拓展語(yǔ)言的界面，形成豐富的語(yǔ)言空間，還可將傳統(tǒng)語(yǔ)言的口語(yǔ)、書面語(yǔ)言等轉(zhuǎn)化成不同的形式。既可極大豐富傳統(tǒng)語(yǔ)言教育教學(xué)資源，還可到為學(xué)生帶來(lái)不同的語(yǔ)言思維方式。即，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的生動(dòng)性，交流中的趣味性，都可賦予高職院校語(yǔ)言教育教學(xué)課堂的活躍性，可有效豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、網(wǎng)語(yǔ)泛化對(duì)高職院校語(yǔ)言教學(xué)消極影響

（一）網(wǎng)語(yǔ)泛化導(dǎo)致高職生表達(dá)缺乏專業(yè)性

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的融入在某種程度上增強(qiáng)了高職院校語(yǔ)言教育教學(xué)的靈活性，但其網(wǎng)語(yǔ)泛化的“度”若不能掌控好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)太過(guò)隨意。尤其，在高職生在寫作方面進(jìn)行書面表達(dá)的過(guò)程中，倘若網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)多，會(huì)令表達(dá)缺乏一定的專業(yè)性。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，將網(wǎng)語(yǔ)隨意組合、嫁接，不利于學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言表達(dá)能力。從這個(gè)層面，在一定程度上展現(xiàn)出網(wǎng)語(yǔ)泛化對(duì)高職院校語(yǔ)言教育教學(xué)產(chǎn)生的消極影響。

（二）網(wǎng)語(yǔ)泛化導(dǎo)致高職生的非主題化傾向

網(wǎng)語(yǔ)泛化使得學(xué)生在交流的的過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的個(gè)性化與個(gè)體輸出的核心地位。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更注重語(yǔ)言的任何所知，由此造成呈現(xiàn)出非主題化傾向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生若不能明確的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，易會(huì)在群體中形成嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象。目前，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、宣泄情緒的重要載體，而多情感的雜糅勢(shì)必導(dǎo)致文學(xué)體裁的模糊。由此，高職院校教師在具體開(kāi)展語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有效的轉(zhuǎn)變網(wǎng)語(yǔ)泛化對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤表達(dá)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)語(yǔ)泛化可促使教師是優(yōu)化教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的新奇性等特點(diǎn)，提升課堂的趣味性與靈活性。同時(shí)，也可將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言科學(xué)的融入到語(yǔ)言教育教育中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。但網(wǎng)語(yǔ)泛化也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的消極影響，令學(xué)生的表達(dá)缺乏專業(yè)性與明確性。因此，高職院校教師應(yīng)辯證的看待網(wǎng)語(yǔ)泛化這一現(xiàn)象，精準(zhǔn)把握教學(xué)尺度，合理的提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李芍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)改革研究——評(píng)《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)改革與創(chuàng)新：互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》[J].新聞愛(ài)好者，2019（07）：108.

[2]馬芝蘭.信息化時(shí)代漢語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（11）：43-44.

[3]張洋，李淑梅.基于離散-連續(xù)認(rèn)知機(jī)制的語(yǔ)言教育模式研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（02）：81-84.

[4]網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言語(yǔ)法與語(yǔ)用研究[M].學(xué)林出版社，張?jiān)戚x，2010

[5]因特網(wǎng)上的語(yǔ)言多樣性問(wèn)題[J].王春輝，高莉.語(yǔ)言文字應(yīng)用.2009（02）

[6]網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的類型與結(jié)構(gòu)特征探討——省力原則的視角[J].謝亞軍.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào).2009（01）

[7]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代漢語(yǔ)嬗變的動(dòng)態(tài)觀[J].邵敬敏，馬喆.語(yǔ)言文字應(yīng)用.2008（03）

作者簡(jiǎn)介

吳忠湘（1976.2），女，漢族，河北泊頭人，泊頭職業(yè)學(xué)院，教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，從事高職閱讀與寫作研究;郝躍（1972.5），女，漢族，河北鹽山人，泊頭職業(yè)學(xué)院，文學(xué)碩士，教授，從事現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。