做好導(dǎo)問，提高低段短文教學(xué)的有效策略

黃瑩

短文教學(xué)雖不如長(zhǎng)文教學(xué)那樣麻煩，但讓學(xué)生深入文本，理解內(nèi)容，掌握內(nèi)涵，也具有一定難度。語文老師的短文教學(xué)要做好導(dǎo)問，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、提倡自主發(fā)問

學(xué)習(xí)的過程可以視為不斷學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)的過程。也可以視作不斷解決問題的過程。當(dāng)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困惑，就需要及時(shí)被解決。因此，讓學(xué)生自主發(fā)問，然后對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整理歸納，尋求共同解決是一種良好的閱讀教學(xué)辦法。例如部編版小學(xué)語文一年級(jí)《我多想去看看》這篇短文的教學(xué)。在正式分析文本之前，老師讓學(xué)生們自主發(fā)問。“說一說自己遇到了哪些問題？”（1）是誰想去看看呢？（2）為什么會(huì)這么想去看一看呢？（3）到底想看的是什么呢？（4）這個(gè)孩子是哪里的孩子？（5）他看到了自己想看的嗎？老師對(duì)以上問題進(jìn)行了整理，把它歸納為三個(gè)問題：（1）“我”在文中指的是誰？他到底想去看什么？（2）他為什么這么渴望看升國旗儀式，看天安門呢？（3）當(dāng)我們看到國旗升起來的時(shí)候，我們會(huì)想什么呢？隨后，老師和學(xué)生一同帶著問題學(xué)習(xí)這篇文章。原來，這里的“孩子”是指“山里的孩子”。他們想看的是升國旗的儀式。用文章的話來說，“遙遠(yuǎn)”“沒有去過”，所以他們非常渴望看升旗儀式。國旗升起來時(shí)，每個(gè)人心中的愛國之情都油然而生，默默地念著“我愛祖國，我愛北京”。通過整理，老師把學(xué)生提出的相近問題整合到了一起，又在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，提出了新的問題。老師提出的問題也會(huì)成為學(xué)生提問學(xué)習(xí)的模板，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)老師提問的角度和形式，今后在自主發(fā)展的過程中會(huì)提出更多有價(jià)值的問題。

二、學(xué)會(huì)聚焦問題

語文課堂的時(shí)間非常寶貴。老師沒有辦法一一解決學(xué)生提出的每一個(gè)問題。這樣的話，課堂效果很低。學(xué)會(huì)聚焦問題是很有必要的。老師應(yīng)當(dāng)把最重要的問題，最值得探討的問題放在課堂上探討研究。

為了聚焦問題，老師先把所有的問題匯總，讓學(xué)生們分小組討論。對(duì)于那些學(xué)生自己可以解決的，或者通過討論可以解決的問題。留給學(xué)生自己消化，課堂上就不分析了。而對(duì)于大部分同學(xué)都感到棘手的，都不會(huì)解決的問題，放在課堂上重點(diǎn)討論。例如《草原的早晨》的教學(xué)。老師收集了所有的問題：（1）這篇文章寫的是什么季節(jié)，什么時(shí)間的事？是從哪個(gè)地方看出來的？（2）草原上的早晨是什么樣的呢？有什么特別之處嗎？（3）對(duì)于“草原醒了”這句話，應(yīng)該如何理解呢？它是什么意思呢？（4）文章中第1段和第2段的描寫有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（5）作者說“一群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)”，為什么要這樣去打比方呢？經(jīng)過同學(xué)們的篩選。最后聚焦于第三、四、五這三個(gè)問題。難度較大，不好解決。無法把一個(gè)問題講解的很通透。第五個(gè)問題尤其讓學(xué)生們感到頭疼。于是，老師帶領(lǐng)同學(xué)們思考：羊有什么特點(diǎn)？它和白云之間有什么相似之處呢？羊的運(yùn)動(dòng)和白云的運(yùn)動(dòng)又有什么共同點(diǎn)呢？羊是白色的，與白云的色彩一樣。羊一邊吃草，一邊活動(dòng)。白云也在空中不斷的移動(dòng)。它們都是動(dòng)態(tài)的，所以可以把“羊兒”比作成“一朵又一朵的白云”。

三、歸類解決問題

課堂是一個(gè)不斷解決舊問題，涌現(xiàn)新問題的教學(xué)過程。對(duì)于不同的問題，我們要選取不同的解決辦法。老師要學(xué)會(huì)歸類解決問題，給每個(gè)問題合理的分配時(shí)間與精力。盡可能的實(shí)現(xiàn)效果的最大化。在教學(xué)時(shí)，老師和同學(xué)們會(huì)遇到有一些和主旨情感相關(guān)的問題。老師沒有辦法在第一時(shí)間和同學(xué)們探討答案。那么可以放到文章學(xué)完后思考解決。而對(duì)于一些爭(zhēng)論性的問題和開放性的問題，老師則需要多分配一些時(shí)間，讓學(xué)生們思考回答。學(xué)生想在課堂上回答問題的意愿不是隨時(shí)都有的。很多情況下，大部分同學(xué)都不愿意回答。這個(gè)機(jī)會(huì)非常寶貴。老師要把握時(shí)機(jī)，不要錯(cuò)過。因?yàn)槊總€(gè)語文老師都想讓學(xué)生在課堂上“開口”，嘗試和學(xué)生互動(dòng)交流。與此同時(shí)，還有一些常規(guī)性的問題。例如，句子的賞析和文章大意的概括等等。任何一篇短文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和老師都可以很順利的提出這種常規(guī)性問題。所以，沒必要每節(jié)課都提問。我們可以把這一部分問題的時(shí)間壓縮，留給爭(zhēng)論性和開放性的問題。如果時(shí)間允許的話，老師也可以帶著同學(xué)們逐步解決。畢竟可以鍛煉學(xué)生的賞析能力和概括能力。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生提問的能力和水平比較弱，他們提出來的問題有時(shí)和文章的聯(lián)系不大。我們將這類問題視為離散化問題、邊緣化問題。一般對(duì)于這類問題，老師要有“快刀斬亂麻”的意念。簡(jiǎn)明扼要的解決學(xué)生們的疑惑，不要拓展開來，否則可能離文章的教學(xué)越來越遠(yuǎn)。或者老師采取引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們改編自己提出的問題，讓問題越來越接近貼近文章的中心，達(dá)到中心化的要求。

小學(xué)短文教學(xué)是閱讀教學(xué)的起步教學(xué)。其發(fā)揮著非常基礎(chǔ)性的作用，是今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇文章的基礎(chǔ)。在短文閱讀中積累的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式都可以運(yùn)用到今后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)中，從而降低長(zhǎng)文學(xué)習(xí)的難度。如此，語文老師更要做好短文教學(xué)的導(dǎo)問。