微課輔助教學讓數學課堂綻放光彩

韋慧嬋

摘要：微課輔助教學，充實教學內容，開拓學生視野，開闊學生的思維，激發學生的創新意識，增強學生的大腦記憶，讓數學課堂綻放光彩。

關鍵詞：微課;輔助教學;數學課堂;綻放光彩

人類進入21世紀，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正以驚人的速度影響教育的各個領域環節，“微課”利用互聯網信息帶來的資源，走進我們的數學課堂。

一、互聯網的認識

互聯網時代是電腦和網絡相結合，利用互聯網進行數據的傳遞和溝通的時代，網絡會借助文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲聊天等軟件工具從文字、圖片、聲音、視頻等方面給人們帶來極其豐富多彩的使用和享受，互聯網不僅能改變人們的生活習慣，還能提高工作效率，教育教學也不例外，迎來新一輪的教學改革。

二、微課的認識

微課是獨立完整、短小精悍、主要以視頻形式為表現手段的學習資源。狹義上的微課，實質上講是教學視頻;廣義上的微課，則包括與該微視頻密切相關的教學設計、課件、教案、作業、反思等。微課的特點：時間短、主題小、內容精、效果強。時間短：一般要求在5～10分鐘左右，在實踐中，學習者的關注時間往往在6分鐘以內;主題?。簝热菀暾?，主題雖小，五臟俱全;內容精：內容要精選，要精心設計;效果強：要有吸引力，感染力和沖擊力，能緊扣學習者的注意力，或者要有足夠的“爆點”。根據這些特點，微課只能是一節課的一個環節、一個片段，教師用微課所講述的知識點或者對于教學難點的突破，照搬或遷移到課堂，作為學生學習的資源，讓學生清晰地明白某知識點別人有怎樣的觀點和思考，既拓寬了學生視野，又豐富了教師的教學資源，既提升了教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，又能提高學生的學習能力。

三、互聯網、微課和數學課堂的融合

隨著時代的變化，移動網絡的發展，教育也在發生變化，一種叫微課的課程開始在網絡上出現，走進了我們的教學課堂。由于學生年齡段的身心發展特點，學生對處于動態物體的感知反應快，印象深，集文字、動畫、聲音、圖像于一體的微課，能提高學生學習的興趣，有助于提高教學效果，于是微課的運用滲透到課堂的每個環節。

（一）課前引入

華羅庚：宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，

日用之繁，無處不用數學。也就是說，我們生活的這個世界盡管是豐富多彩，千變萬化，但萬事萬物都蘊含著數學，我們數學教師要善于發現，找出所教的知識點與生活中的聯系，讓學生將數學學習融人生活中。例如：在學習《軸對稱》這章時，可以從網上、生活中收集有關軸對稱的圖片或者視頻制作成微課，開課前讓學生欣賞。如：花卉、葉片、建筑物，水面與倒影等對稱美，人體雙手、雙眼，雙腿的對稱美，數學中的圓、橢圓、雙曲線、等腰三角形，矩形等幾何圖形的對稱美，對偶句是語言中的對稱美等，課前微課的視頻，讓學生眼前一亮，心情愉悅，帶著濃厚的興趣進入課堂的學習。

作為教師，教書育人，我們不光要傳授文化知識，還要對學生進行挫折教育，團結合作精神教育、樹立正確人生觀教育等各方面的教育，培養學生有理想、有信仰、有作為，我們利用制作微課小故事，課前播放，讓學生帶著某種精神或者學習方法進入課堂，在學習中若遇到困難，他們也會想辦法克服，這是榜樣教育。

（二）探究新知

數學課標指出：讓學生親身經歷知識形成的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

在數學課標的指引下，滲透微課輔助教學，利用音像吸引學生，制作微課教學探究過程，讓學生通過觀看微課視頻，再動手操作，經歷知識的形成過程，達到真正深刻地理解和掌握。例如：在教學《三角形全等》的一些判定定理時，求作一個三角形△DEF與已知△ABC，滿足一些邊角對應相等，然后得出三角形全等的判定定理，教學中，把作△DEF的過程制作成微課，讓學生看視頻，跟操作，最后思考獲得所學知識。又如在教學《等腰三角形》的性質時，為什么等腰三角形兩個底角相等，為什么等腰三角形頂角平分線、底邊中線、底邊高線互相重合？教師制作微課：把一張長方形的紙對折，剪出一個直角三角形，再把這個直角三角形展開，得到一個△ABC，從折疊展開過程中，啟發學生找出相等的線段，相等的角，于是學生就輕而易舉地歸納出等腰三角形的性質。

（三）知識運用

數學思想方法就是解決數學問題的靈魂，是形成數學能力、意識的橋梁，是靈活運用數學知識、技能的關鍵。數學思想方法體現了學有所用，在我們的學習、生活中，常用到數學方法去解決遇到的問題。例如：在教學《等腰三角形》知識的運用時，遇到這樣的問題：為美化環境，計劃在某小區用30平方米的草皮鋪設綠地，已知該綠地一邊是10米的等腰三角形，請你求出這塊等腰三角形綠地另兩邊的長？這10米長的邊是底邊還是腰，無從知曉，明顯需要針對這邊進行分類，另外，當腰長為10米時，還需要考慮是銳角三角形還是鈍角三角形，在教學時，我們用分類的思想方法將三角形進行分類制作成微課，讓學生明確所學知識，才會運用它解決相應的問題。又如在用方程解決實際問題時，常用到“轉化和化歸”的數學思想方法，把實際問題轉化為數學問題，或者把實物轉化為數學圖形，利用微課將文字、圖片、聲音等綜合起來，將題目的條件分析透徹，從中找出解決的方法，既給學生豐富形象的畫面，又從中培養學生數學思想方法。

（四）歸納提升

學生平時是一個個知識的學習，比較零散，不便記憶，每上完一個章節，都要進行總結性復習，這時教師就可利用微課，深挖知識點，提升知識的運用，便于學生系統地理解區別記憶，而且微課簡短精煉，不會占用學生太多時間，又能達到復習鞏固。例如復習三角形的高，從線段的垂線，在三角形中作高就得到三角形的高線，再從不同含高線的三角形（銳角三角形，直角三角形和鈍角三角形）中，分離出相同的三角形——直角三角形。這個過程，從簡單（線段的垂線）到復雜（三種不同的三角形），再從復雜到簡單（直角三角形），學生從中提升了對知識點的認識，又掌握了數學的分類思想方法和化歸的數學思想方法，達到了一箭雙雕的效果，可見微課起到了畫龍點睛的效果。又如復習三角形中線也是如此，從線段的中點，到三角形的中線，再延升到三角形的重心、平行四邊形對角線性質、圓與直角三角形有關性質，把知識系統的聯系起來，便于學生區別理解記憶。由此可見，微課可以把繁雜的知識點，復雜的圖形簡單化、系統化，學生既掌握了知識點，又提升了自己的學習方法。

微課的類型有很多，它可適用于：課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固、拓展提升等多個方面，在教學中，在數學思想和方法上，歸納可以達到以下效果：

效果1：展示數學之美，數學來源于生活。

效果2：知識暢通樞紐，探究新知的捷徑。

效果3：體會分類思想，加深對概念的理解。

效果4：感悟化歸思想，把復雜向簡單轉化。

效果5：構建圖形體系，提升識圖作圖能力。

效果6：嘗試一圖多用，深刻把握問題實質。

效果7：大膽構建模型，把復雜問題簡單化。

四、結語

由此可見，微課對我們的課堂改革起著推波助瀾的作用，作為新時代教師，我們既要傳承傳統文化的教育模式，又要改革創新，發展和形成一種新型的、更加便捷實用的教學模式，不斷提高教學水平，為學生創設良好的學習氛圍和拓展學生的數學思維方式，為祖國培養與時俱進的各行各業人才，使我們的國家更加繁榮富強，讓我們的課堂綻放光彩。

注：本文為廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究專項課題“互聯網+微課資源在信息化數學課堂的運用與探究”（立項編號：2018ZJY058）研究成果。

參考文獻：

[1]張玉梅.數學課程與信息技術整合的分析與思考[D].西安：陜西師范大學，2012。

[2]楊春花.基于信息技術與科學教學整合[J]語文周報.初中教研版，2013（27）.

（責編 吳娟）