如伺用生活化教學法提升小學道德與法治教學質量

謝汝蘋

摘要：培養學生道德與法治是素質教育的任務，新課改后，對學生素質教育提出了新的教學要求，特別是小學階段的道德與法治課程也越來越受重視。在學生成長關鍵時期，學習道德知識和法治觀念，對于學生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀有著重要的指引作用。但是道德與法治理論知識對小學生來說比較抽象，理解起來存在問題。將道德與法治課程與生活實際相結合來實現教學，是最適合學生的方式。本文就以如何利用生活教學法使小學生更好地理解道德與法治，提升學習質量作為主要內容探討，提出幾點策略以供參考。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化教學法;策略

一、生活化教學法應用的必要性

當前教育事業的發展要求教學模式革新，將更加重視學生綜合素質全面提高作為前提。但在已知小學教育中，素質教育雖然是主要內容，但是并沒有足夠引起教師重視，不符合新課改需求。小學時期的學生年紀較小，心智尚不成熟，性格貪玩好動;學習思維呈現出形象和具象的特點，所以對各種社會概念認知不完整，這個時候教師的引導和指正作用就體現出來了。認識道德，學習法律，思考道德，遵守法律，樹立自身良好的道德觀念和正確法治意識，是這個時期素質教育的重點，而實際上教師往往注重于課本上的理論，忽略生活實際，學生沒有形成具體的知識圖像，對道德與法治的理解是模糊的。學生需要結合自身的日常生活和心理感受將教師所講、書本所寫的道德法治內容相聯系，才能形成正確認識。道德和法治本就源于生活，通過學習和傳承又反哺于社會發展，讓學生真正理解二者含義，不僅能讓學生在學習上更進一步，也會對自我形成正確認知，從中獲得感悟，培養優秀品質，陶冶高尚情操，最終實現學生個人全面發展和教學質量穩步提高的教育目標。

二、生活化教學應用于小學道德與法治教學的方法

（一）創建生活式教學情境，從生活中挖掘素材

聯系生活實際，搭建生活教學情境是最直接有效的辦法。實踐才是理論的基礎，以往教學中拋開實踐，內容沒有實際意義，顯得浮于表面，蒼白空洞，說服力不夠，不能引起學生興趣產生共鳴，對理論學習就不會認真專心。教師在教學過程中要制定切實合理的教學方案，考慮到學生的學習能力把握內容難度，避免過于深奧或者過于膚淺，讓學生感覺無所適從。從學生實際生活出發，讓其聯想到身邊的真實經歷或者案例，從最常見、最接近的小事入手，使學生印象更加深刻。

比如在《誠信是金》-課中，教師可以要求學生在課前收集有關誠信的各種名言標語，關注社會熱點，回憶講述身邊真實的或者看到過的誠信故事，課間組織學生討論誠信是什么，誠信社會是什么，怎么做才是講誠信，并思考自己是否有講誠信或者不講誠信的行為，以貼近生活的話題使其感受誠信的重要性，讓學生懂得誠信，做一個有誠信、有道德的人。再如學生上課遲到、亂丟垃圾、不認真聽講、不按時完成作業等，教師從學生這些小問題中，分析背后所蘊含的道德規范，讓學生明白這些行為的危害性，及時改正錯誤，切身體會“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

（二）開展德育活動，從實踐中學習

教師不僅要注重對學生課本知識的傳授，更要使學生養成實踐能力，布置課后實踐活動作業就是檢驗學習是否有成效的方法之一。在教授完道德與法治相關章節內容后，應當布置一些作業讓學生以行動加快對知識的消化，比如在生活中嘗試幫助他人，扶老奶奶過馬路、不亂扔垃圾、自覺回收垃圾、過馬路時遵守交通規則等。

以具體的行動代替傳統手寫的作業形式，讓學生感受到社會的和諧與溫暖，傳遞愛心。還可以參加一些社會實踐活動，比如志愿捐款、志愿勞動、針對假冒偽劣商品的討論、愛國教育活動、節日主題教育活動等來明白道德法治知識的真正含義，在這些活動中進一步思考、學習，深入了解道德法律之關系。對從小培養自身良好的行為習慣、優秀的道德品質和正確的理想目標有著潛移默化的影響。

（三）營造和諧課堂氛圍，轉變傳統師生關系

傳統課堂教學基本采用教師為主，學生為輔的教學模式，現在教育強調轉變師生主、客觀地位，讓學生成為課堂主體。特別是小學教育，學生更要從小養成學習是自己的、主動的意識。教師要注意不要壓制學生思維和創造力，要鼓勵學生大膽嘗試和創新。這個時候的學生性格活潑，自我約束力極差，且沒有過多生活經驗，對待學生出現的錯誤和誤區要做記錄和必要指正，在學生面對困難難以克服時，教師需給予鼓勵，推動學生不斷超越自我。

在課堂教學中，教師要全面了解和分析學生的年齡、性格特點、心理需求，對教學進行改進和優化。更要讓學生發展自身情感，讓道德在學生思想中萌芽，而不是讓學生模仿教師，照貓畫虎。構建和諧相對平等的師生關系，才能確保教學活動有序開展，還要加強與學生之間的互動交流，適當的時候換位思考，尊重學生，以學生的角度重新審視問題。教師有了科學教學計劃，才能讓學生自覺配合教師工作，二者同步發展，幫助學生快速成長為對社會、國家有用之人。

（四）建立評價機制，從日常做起

在對學生道德法治教育上，不能再以成績作為唯一硬性指標，這樣考核毫無價值，應根據學生實際情況制定相應評價機制，從日常生活做起。道德和法治學習的最終目的不是考試，而是將意識植入思想和行為，以推動個人發展。綜合考慮學生平時的課堂學習、行為表現來作評價，每個班級制定本班規范，指定學生負責檢查學生是否存在不良行為，鼓勵學生之間互相監督。也可以設立道德標兵的稱號，激起學生美德的追求，對于道德行為表現比較差的同學，給予適當指點，避免其誤入歧途。學校要積極創建講文明、懂禮貌、樹新風的班級或者校園環境，形成健康積極的班級、校園風氣，使德育深入人心。評價機制能直接檢驗道德法治教育課效果，讓學生活學活用。

三、結語

教育不僅僅在學習，更多是樹人，道德和法洽課教師的責任也非常重大。總之，在小學道德和法治教學中，將教學融人生活，對促進學生綜合素質的培養意義非凡。教師應當綜合考慮生活實際和學生學習需求，把握知識點講解，注意對趣味課堂氛圍的營造，關注學生行為和心理，引導學生形成科學正確的道德法洽觀，在提升教學質量的同時，為小學生全面成長發展打好基礎。

參考文獻：

[1]夏小兵.淺談小學品德與社會課開放式教學[J]讀與寫（教育教學刊），2015（6）.

（責編 侯芳）