信息化手段在小學數學教學中的應用研究

秦勇

新時期，伴隨著互聯網技術及應用的不斷發展與普及，“互聯網+”時代到來。其中，以互聯網技術與應用為支撐信息化手段在各行各業當中都有著較為廣泛和深入的運用。其中“互聯網+教育”，是教育教學順應時代發展潮流，緊抓時代發展機遇的集中表現，也是突破傳統教育中的時間、空間束縛，引領教學觀念，創新教學方法的內在要求。本文結合自身專業教學出發，著重研究與探索了信息化手段在小學數學教學中的應用策略。希望基于本文的研究，能夠為自身乃至廣大教師同仁今后的教學提供有益的借鑒與參考。

一、基于信息化手段來激發學習興趣

在有限的課堂教學時間內，為實現良好的教學成效，就必須要有高度集中的注意力。而小學生年齡尚幼，心智發展尚不成熟，在學習數學的過程當中，很多學生會覺得學習很枯燥，缺乏樂趣，學習興趣較為低下，進而并不能夠全身心投入到課堂教學當中，上課走神、注意力不集中甚至睡覺等現象時有發生。而相較于傳統教學的“三件套（黑板、講尺與粉筆）”，信息化手段更為多樣，也更加能夠從多方面入手來向學生闡述和講述知識，更有助于學生理解和消化知識的同時，激發學習興趣，提升學習注意力與專注力。

具體來講，比如在講授《平移和旋轉》過程當中，教師可以相對應地從我們日常生活當中選取一些鮮活例子，比如電風扇的運動，開門開窗的動作等，進而通過多媒體動畫制作的方式，在課前導入環節當中展示給學生。由此一來，學生可以對平移與旋轉有一個更為直觀、形象的理解，形成對課堂教學知識的初步理解。之后，在課堂教學過程當中，教師也同樣可以結合自己課前制作或選取的一些卡通視頻內容，例如“生機勃勃的森林小動物”等，既能夠迎合小學生充滿童趣的個性特征，還能夠結合形象的動態畫面，來更好地引導學生理解與掌握平移與旋轉的動態變化過程，達到良好的教學成效。

二、基于信息化手段來處理教學難點

作為小學教育階段的一門核心科目，小學數學具有一定的抽象性與復雜性，對于學生學習而言具有一定的難度。舉例來講，小學數學當中包含許多公式，這些公式分布在各章節當中，伴隨著學習的深入，所需要理解、記憶的公式不僅會越來越多，而且還需要根據習題情況來選用相應的公式來進行應用解答。然而，有一些學生對公式學完就忘，學得越多忘的越多，有的學生雖然能夠準確記憶公式，但是卻不能夠在習題中有效應用。這既是學生學習的難點，也是教師教學的難點。現階段，教師可以基于信息化手段來處理教學難點。

具體來講，同樣以公式教學為例，教師可以基于信息化手段來定期開展公式專題講授，一方面來講要不斷匯總已學和新學公式，利用PPT來對公式進行模塊化、章節化、系統化歸類與分析，同時深度挖掘其相互之間的內在聯系，從邏輯關系以及邏輯結構層面入手，引導學生切實掌握和應用這些公式;另一方面還要對公式進行標簽化、圖像化處理，使學生看到標簽、圖案就能夠聯想到相應公式，看到公式就能夠聯想到相應標簽、圖案，通過這樣的方法也有助于進一步加深學生對公式的記憶。

三、基于信息化手段來創新教學方法

信息化手段不僅能夠為小學數學教師教學提供諸多有效可行的方法，深層次來講還能夠影響和引領教師教學觀念的革新與發展。也就是說，在運用信息化手段的過程當中，教師要注重教學觀念的更新，包括要解放思想，高度尊重且充分發揮學生在學習當中的主體地位及作用，著重于基于信息化教學手段來培養與提升學生自主學習的意識及能力等等。

具體來講，教師可以基于信息化手段來實施翻轉課堂教學法、個性化分層教學法等等。就翻轉課堂教學法而言，教師可以在課前制作好本堂課的教學課件并發送至班級微信或QQ群，同時發布課前預習的任務和習題，之后課堂教學過程當中教師根據學生的預習情況及學生預習中所遇到的問題來做針對性講授，以此實現傳統課堂的翻轉，為學生自主學習創造充足的時間和空間，使其在自主探究的過程當中，更深刻地理解和掌握知識。另外，就個性化分層教學法來講，是在“因材施教”和尊重學生個性化差異的理念下所實施的一種有效的教學方法，同時也符合素質教育的精神及要求。教師要根據學生學習基礎、學習效率、理解能力等方面的不同來針對性劃分不同的學習小組，在課堂教學過程當中，為各小組分別制定和統一發布不同的學習任務及討論題型，同時就各小組學習任務及討論題型的完成準確度和完成時間進行統計、匯總與展示，以更好理解各小組學習成果的同時，實現激勵的作用。

總而言之，在小學數學教學課堂中應用信息化教學手段，能有效地改變傳統教學模式和方法，進而提升小學生對數學學習的興趣、積極性，同時還能讓學生提高注意力，進行有效的學習。當然，將信息化手段有效融入到小學教學過程當中的方法途徑有很多。本文所提出的，基于信息化手段來激發學習興趣，基于信息化手段來創新教學方法，是小學數學教學運用信息化手段的兩個主要和典型的途徑與方法。除此之外，教師還需要在今后的教學當中，展示更為深入的研究與實踐。