高中信息技術多維度教學的方法應用與探索

何文強

摘? 要：研究將結合當前高中信息技術多維度教學理念的應用，探索如何應用多維度教學方法為學生提供優質的信息技術課堂教學工作，并且會結合新課改的要求，應用全新的教學理論和教學手段為學生提供優質的教學服務和保障。通過該方法的應用，能夠進一步優化當前的高中信息技術課堂教學模式，且可以促進學生的信息技術學習能力不斷發展與提升。結合當前的情況分析，目前我國高中信息技術課程教學工作的開展雖然在整體上實現了進一步的發展和建設，但是其中依然有很多問題值得教師商榷與研究，且部分問題嚴重制約了日常教學工作的開展以及學生的信息技術應用水平提升。

關鍵詞：高中教學;信息技術;多維度教學;方法應用

當前高中信息技術教學中較為突出的有：第一是教師在教學過程中無法立足實踐對學生進行信息技術知識的教學，且無法在教學過程中為學生構建一個符合學生學習思維與學習規律的知識結構與知識體系，進而導致學生的學習技能和知識應用技巧無法得到有效的發展;第二是在日常教學工作中，教師對于教學實踐活動的開展有失偏頗，且在實踐過程中過于關注學生的學習結果，卻對學生的學習過程以及對問題的思考和研究經過了解甚少，導致學生在學習知識的過程中無法對相關問題作出深入的分析與探索，且無法保證自己的學習質量得到提升;第三是教師在教學過程中，大有應用“灌輸式”的教學方法對學生開展信息技術教學工作的態勢，且學生在教師的長期影響下，也形成了一種“拿來主義”的思維，認為教師提出的問題就是重要的問題，教師講解的知識就是重要的知識，而沒有形成自主的學習思維。

一、立足基礎，構建知識與技能

結合學生小學和初中階段學習的信息技術知識來看，學生所設計的學習內容主要是表格的制作以及文本的設計和加工等內容。此時，學生經歷了長達幾年的信息技術知識學習，能夠有效的區別和應用不同軟件中的文本信息，且能夠正確的識別不同的文本符號以及表格制作技巧。這對于學生在高中階段學習文本加工內容有著重要的幫助與引導作用。

例如：教師在教學“文本信息”相關知識的時候，由于學習的難度加大，教師需要在教學過程中通過設計形象化以及結構化的教學方法對學生進行知識的培養與引導，并且要在這一過程中突出多維度教學的應用原則。如，教師可以結合表格的表達方式，鼓勵學生制作一份課程表，但是要強調，不建議將時間花費在文本的修飾環節上，而是要將時間應用在表格的文本輸入過程中。這樣，學生在制作文本的速度會得到有效的提升，且對表格所要表達的信息也會做出深入的探索與了解，進而可以在這一知識構建體系下發展自己的表格制作技能。

二、應用實踐，突出過程與方法

教師在開展高中信息技術教學的時候，需要結合實踐教學方法對學生進行思維引導與提升。在這一過程中，教師需要結合“講解知識——演示知識——模仿知識——操練知識”的方法對學生進行引導與培養。在這一背景下，學生的學習能力和學習效率會得到發展，且對于所學知識的應用能力也會得到進一步的提升。

例如：在實踐教學中，教師可以為學生在課堂上提供一個案例，然后讓學生對其進行分析與理解，或者應用優秀的文本作品對學生進行知識的引導與教學，通過操作、點評以及訓練的方法全面提升學生的文本設計能力。通過該方法的應用，學生的動手操作能力會得到提升，且實踐的效果會得到發展。這是一種基于“我懂了”到“我會了”的學習成長與發展經歷，也是體現學生學習過程和學習方法的有效途徑。

三、通過思辨，完成思考與操作

在學習過程中，教師需要幫助學生建立起一種積極思考的素養。通過對學生進行該能力的培養與提升，能夠讓學生在學習信息技術知識的時候實現對相關知識內容的深度思考與分析，進而可以提升學生的學習操作能力以及動手實踐水平。該方法的應用有助于發展學生的學習思維，促進學生的學習積極性和主動性。

例如：教師在對學生進行文本信息加工教學的時候，可以結合學生以及掌握的知識內容對學生進行文本加工技巧的培養與提升，且需要在這一過程中突出對文本信息加工的特征描述與講解，以此建立學生的思辨能力，提升學生的動腦和動手能力有機結合。在這一方法的應用中，教師可以從四個角度入手對學生進行“思考與操作”的建設：第一是確定任務目標;幫助學生建立學習方向;第二是確定文本設計內容，幫助學生提供思考內容;第三是確定實驗方法，幫助學生健全操作條件，第四是確定評價措施，幫助學生做好問題的歸納與總結，并提升學生的學習自信。

綜上所述，隨著新課改的發展和推進，當前我國的教育教學體系也迎來的全新的變革。特別是在高中信息技術課堂教學工作的開展中，教師對于如何提升學生的信息技術理解能力、促進學生的信息技術應用能力、發展學生的信息技術學習創新能力看得極為重視。旨在通過該方法有效的改變當前高中信息技術課堂教學的現狀，消除學生的學習問題，健全教育教學體系的發展。

參考文獻

[1]? 孔令偉.淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J].科技資訊，2016，14（32）：128-129.

[2]? 楊春成，尹立偉，吳甘霖，孫瑾.翻轉課堂與分層教學相結合的生物學教學模式[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2016，22（04）：161-163.