基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的實(shí)踐

楊勇波

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)是指利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但傳統(tǒng)混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中仍存在“滿堂灌”、“師生缺乏交流”、“流于形式”等缺點(diǎn)，。為此，本文在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。文章基于線上線下混合式教學(xué)理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，以課文為例設(shè)計(jì)了新型的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式并將其運(yùn)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;線上線下混合式教學(xué);語文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)時(shí)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。而線上線下混合式教學(xué)就是一種典型的高效的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的教學(xué)方式。混合式教學(xué)是指利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法，其目的是幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程和效果相比，其有著明顯的優(yōu)越性。首先，混合式教學(xué)突破了教學(xué)時(shí)間和場地束縛，從一定程度上拓展了課堂的外延。其次，線上線下混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂以教學(xué)為中心的模式，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)—主體相結(jié)合，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為教育教學(xué)改革提供了新的思路，本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，以初中語文《馬說》為例來探討一種新的混合式教學(xué)模式。

一.問題的提出

混合式教學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)和手段，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，教學(xué)效果是顯著的。但是，筆者在實(shí)際操作過程中仍然發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問題。

（1）教師在教學(xué)觀念上依然受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)思想的影響，在教學(xué)手段上，雖然引入了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)，由以前的“粉筆”時(shí)代改變?yōu)椤按笃聊煌队啊保此普n堂科技感十足，深入分析發(fā)現(xiàn)只不過是從“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為科技式的“多媒體灌輸”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都疲于信息轟炸式的教學(xué)，完全沒有發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)自主性。

（2）師生之間缺乏互動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)的面對面的課堂中，基本上都是教師滔滔不絕的講授為主，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也很少提問。而且，部分老師會(huì)將課件放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，很多同學(xué)課堂很少做筆記，聽講也不是很認(rèn)真，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，也很少通過平臺與老師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，老師難以得到學(xué)生真實(shí)的信息反饋。

（3）教師對混合式教學(xué)模式的狹隘理解以及教學(xué)信息化技能欠缺，導(dǎo)致很多教師疏于發(fā)掘、利用線上教學(xué)資源，致使線上教學(xué)內(nèi)容匱乏，線上教學(xué)流于形式，教師只好把大部分時(shí)間用于線下課堂教學(xué)。在實(shí)際操作中，線上線下教學(xué)結(jié)合力度不夠也是該教學(xué)模式在使用過程中暴露出的一個(gè)重要問題。

（4）學(xué)生的自主能力比較弱。混合式教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力有一定的要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，如果缺乏教師的指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)大打折扣，從而影響教學(xué)的整體效果。

基于此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入混合式教學(xué)，既能克服傳統(tǒng)教學(xué)的教師的“一言堂”現(xiàn)象，體現(xiàn)教師的主體地位;同時(shí)結(jié)合線上教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二.翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成師生之間互動(dòng)的場所，主要用于答疑解惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，根據(jù)這一思路，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)如圖一所示。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生的角色，使老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為了學(xué)習(xí)過程的中心。這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生很多的學(xué)習(xí)自由度，但又能進(jìn)行很好的監(jiān)管，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

三.基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的實(shí)施

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)時(shí)一種有效整合了混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，具有互補(bǔ)優(yōu)勢。構(gòu)建混合式教學(xué)模式，必須具備一定的資源，這些資源包括：（1）具備一定專業(yè)知識和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師。教師要依據(jù)教材能制定明確的教學(xué)目標(biāo)，提煉知識點(diǎn)，制作微課視頻、課件或者提供線上學(xué)習(xí)資源等。（2）具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，它必須能夠支持學(xué)生通過平臺獲取教學(xué)資源，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，筆者選擇的是智慧課堂訊飛作業(yè)平臺、釘釘、微信等。在滿足了這些資源之后，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式如圖二所示。

中學(xué)語文課程具有綜合性和實(shí)踐性，要完全實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度較大，只有將課程的性質(zhì)與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)施課內(nèi)與課外線上與線下相結(jié)合的教學(xué)，才能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。筆者以部編版語文八年級下冊《馬說》為例，是這樣設(shè)計(jì)整個(gè)混合式教學(xué)流程的。

（一）課前準(zhǔn)備，自學(xué)質(zhì)疑

1.教師在線準(zhǔn)備

（1）發(fā)布教學(xué)任務(wù)與資源

教師依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)以及文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和準(zhǔn)備教學(xué)資源。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括分配學(xué)習(xí)任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、微課、教學(xué)PPT等。同時(shí)制定出自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單（如表一），通過教學(xué)平臺發(fā)布給學(xué)生。對于一些需要學(xué)生識記的知識如字詞解釋、文學(xué)常識、寫作背景等在課程教學(xué)平臺上以文本的形式傳輸給學(xué)生;對于需要重點(diǎn)理解的內(nèi)容制作成微視頻傳到教學(xué)平臺上，讓學(xué)生自主點(diǎn)擊學(xué)習(xí);對于課后的思考與練習(xí)題，制作成PPT課件放到資料庫里，以備學(xué)生參考。同時(shí)要制作學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋表，有針對性的確定本課線下課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）答疑指導(dǎo)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，還需要承擔(dān)在線答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以對自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題與教師通過學(xué)習(xí)平臺在線交流，教師也可以有針對性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)對學(xué)生提出的疑惑以及理解的難點(diǎn)可以作為線下課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.學(xué)生在線準(zhǔn)備

學(xué)生面對新的教學(xué)方式，通過與教師的交流，首先有了一定的心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)備通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不再是一味地依賴教師課堂上的講解和自我記錄的聽課筆記。其次，學(xué)生接受教師的教學(xué)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教師提供的教學(xué)視頻、PPT、微課等資源或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索自主學(xué)習(xí)，在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，并及時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過與學(xué)生、老師交流進(jìn)行解決或者等待在課堂中提出，由教師幫助解決。

（二）線下課堂，合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，教師主要通過課堂教學(xué)促進(jìn)知識內(nèi)化，課堂中教師大部分時(shí)間用于聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果、進(jìn)行答疑、問題討論和深化、師生之間進(jìn)行深入交流，通過簡單測評了解學(xué)生掌握知識的情況，進(jìn)而可以監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于教學(xué)的難點(diǎn)或重點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生則是主要是通過課堂進(jìn)行知識的內(nèi)化。學(xué)生可以向教師匯報(bào)自己對知識的理解，展示自己的作業(yè)情況等學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)向教師反饋，或者就某一知識點(diǎn)進(jìn)行討論，深化學(xué)習(xí)。結(jié)合《馬說》一文，筆者是這樣操作線下課堂教學(xué)過程的：

（三）課后學(xué)習(xí)，拓展鞏固

課后，學(xué)生完成教師課堂上布置的書面作業(yè)和線上發(fā)布的平臺作業(yè)。教師通過書面批改和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，了解學(xué)生反饋練習(xí)的情況，可以運(yùn)用線上個(gè)性輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異。同時(shí)，通過學(xué)生完成“問卷星”的學(xué)習(xí)評價(jià)反饋表的情況，及時(shí)了解學(xué)情，以學(xué)定教，有針對性的調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)。

四.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯著的，但是在實(shí)際操作中存在的問題也不容忽視。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，教師既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)成績差的初中學(xué)生，缺乏的不是學(xué)習(xí)的能力，而是學(xué)習(xí)的意愿，但是強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)往往收效甚微。教師需要做的是培養(yǎng)學(xué)生對語文濃厚的興趣，以興趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂感，慢慢讓其克服畏難的心理。一旦學(xué)生有了一定的知識儲備，教師就可以通過布置課前預(yù)習(xí)、課外延伸閱讀等任務(wù)，給學(xué)生提供鍛煉的自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作探究能力。

2.教師教學(xué)思想革新的問題。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的使用，并不是減輕了教師的工作量，而是對教師的教學(xué)提出了更高的要求：不僅要求教師有較高的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要具備熟練的線上教學(xué)操作技能以及統(tǒng)籌線上線下教學(xué)的能力。所以，教師要主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，積極革新思想。

3.學(xué)生自我控制能力的問題。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑。所以，如何讓學(xué)生拿起手機(jī)（平板）進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師在運(yùn)用混合式教學(xué)時(shí)需要思考的問題。教師可以設(shè)置一些監(jiān)督機(jī)制（家長監(jiān)督、小組成員監(jiān)督等）和獎(jiǎng)懲制度，幫助學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)終端設(shè)備。

混合式教學(xué)打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但傳統(tǒng)混合式教學(xué)中仍存在“滿堂灌”、“重講授、輕實(shí)踐”、“師生缺乏交流”等缺點(diǎn)，為此，本文在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上克服了傳統(tǒng)混合式教學(xué)存在的弊端，又使學(xué)生從原來講臺下被動(dòng)接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的指引下有了更大的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況更好的安排學(xué)習(xí)，更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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