淺析steam視角下高中技術學科核心素養的培養

李曉淼

摘? 要：在STEAM視角下旨在突破學科局限，讓各學科知識互相依托，以培養學生解決生活實際問題為主。這種教育宗旨與學生核心素養培養不謀而合，由此可見，不管中國、外國都十分重視學生的學科素養的培養。高中技術學科是以通識技術和信息技術為主，結合生活實際生活和生產等相關問題進行分析并予以解決，無論是對學生終身的學習，還是對今后生活和工作都有著重要影響作用。因此，教師更應結合STEAM教育理念，積極努力構建高中技術核心素養培養的教學模型，讓學生在課堂上不僅僅是學到技術學科知識，更可以了解更多的人文底蘊，體會學科知識的魅力。同時，在學生課程學習的項目制作中，培養學生自主學習的能力，在學習過程中不斷對自己的學習狀態進行反思，使得學生能夠正確認識自我，不斷提升自身的能力，做到學以致用、舉一反三，從而能夠真正的將學到的知識運用到實際生活問題當中，實現技術教育的價值，推動STEAM教育的發展。

關鍵詞：STEAM視角;構建;核心素養;教學模型;能力

一、STEAM視角下開展核心素養培養的必要性

高中技術學科是綜合操作實踐性和信息應用綜合的學科，在教育課程信息化規劃中提出：綜合實踐類課程需要與STEAM等新型教育模式向結合，將學生的學科素養培養作為重要的教學目標。因此，高中技術學科開展學生核心素養提升是有效落實教育改革的基本要求。除此之外，技術學科中的通用技術早在基礎社會形態就已經被廣泛運用，它體現了人類的智慧，突出了技術能力給人類生產生活帶來的重要影響;信息技術學科作為網絡化應用的基礎，給現代社會生活的重要支撐。同時，通用技術課程內容蘊含了大量生活中需要具備的技術能力，能夠讓學生體會到學科知識與生產、生活之間的關系，信息技術更傾向于大數據的邏輯分析與應用。所以，在高中技術教學中開展學生以核心素養培養提升的steam模式教學，能夠讓學生逐漸形成適應社會發展和個人內在需求的核心能力和良好品格，這是高中技術教學的主要教學目標，同時，依據社會的發展和學生終身發展的需求，培養學生核心素養勢在必得。

二、構建核心素養教學方法

高中技術課程在浙江省新高考的占用重要的席位，設立初期由于學生對于技術學科與傳統學科認識上的差異，導致對技術課程的重視程度不夠，不管是在課程安排上，還是師資力量的投入都不及傳統學科，近年來逐漸發覺技術課程的重要性，才提高對通用技術課程的關注。盡管如此，教師的教學觀念和教學方法還是沒有跟上教育改革的步伐，沒能夠真正有效的落實學生的核心素養培養。如何有效的構建提高技術核心素養教學模型，需要教師在平時教學過程中多加關注和實踐，提高自身的核心素養能力，創新教學方法，尋找出科學的核心素養培養方式。基于STEAM教育發展背景，教師可從以下幾點入手：

1.創造自主學習的空間，提供解決問題的機會

基于STEAM視角下，學生以自主學習、問題學習的方式進行學習，能夠有效支撐教師實施高中生核心素養培養。于此，在教學過程中，教師要努力選擇能夠讓學生進行思考的機會，為學生提供自主學習的空間，讓學生通過自主探究和解決問題的過程，逐漸形成良好的學習態度，提高學生自主思考、解決問題的能力。例如：學校設立了非遺課程中心、創意木工坊、電子創作中心等學生活動空間，提供學生自由活動空間;以“技術”學科為藍本，教師結合學校特色開展學科合作教學模式，創建多元途徑技術素養課程體系。

我校以“非遺”傳承課程和“物聯”創新課程組合的學生自主學習課程合作體系，為學生提供獨立學生創作的空間。學生在“非遺”和“物聯”的自主學習空間中，通過系統化的課程學習，體會到了“非遺”課程的“美”，也體會到了“物聯”課程的“新”;通過項目化作品設計和課程的深入學習，學生解決課程學習中的遇到的系列實際問題，學生的技術素養得到大幅提升。

2.引入生活教學，發現學科魅力

基于STEAM視角下，培養學生創新思維和藝術審美能力能夠幫助學生以美的方式看待世間萬物，能夠提高學生對學習、對生活的積極態度，促使學生更加健康、快樂的發展。因此，教師要善于發現學科中與生活相關聯的知識內容，挖掘出知識中的生活元素，將生活中運用到的知識剖析在學生面前，讓學生感悟到技術學科魅力，使得學生能夠用美好的態度對待學習和生活。

非物質文化遺產作為中國文化藝術的精華，蘊含著中華民族特有的精神價值、思維方式、想象力和文化意識。自2012年起，我校與工藝美術研究院合作聯合開發非遺課程群，充分挖掘非遺課程群中蘊含著豐富的技術內涵，成為學生良好的技術素養養成的載體。以“細紋刻紙”課程為例，師生在課程建設過程中，結合課程教學實際需求，不斷改進工藝流程及工具改造，并提出了多種替代傳統工藝的“現代”解決方案。非遺傳承課程不僅僅是藝術作品的創造和傳統文化的傳承，更是“技術”與”美“的結合。在非遺作品制作過程中，學生可以充分體驗作品創造中的流程與技法，領會“工匠精神”。

“物聯”創新課程是基于通用技術學科，滲透現代科技技術，將“技術”與“物”聯系為一體的課程，由傳統木工課程《創意魯班鎖制作》到激光切割模型設計課程《紙雕作品》，并衍生出為適合我們學生個性發展的Arduino編程設計、智能機器人、電子控制技術課程、智能家居方案設計與開發等課程。“物聯”創新課程綜合活動提升學生技術意識、工程思維、圖形表達、創新設計、物化能力學科核心素養。

3.進行課程作品展示，幫助學生真正認識自我價值

基于steam視角下，針對學生的評價方式也應該更加客觀、全面，評價的主要目的是幫助教師掌握學生學習的真實情況，能夠為教師通過改進教學模式與改進教學方法的重要依據。Steam教學模式評價學生能力在學生的作品上最能有效體現，技術學科的特點決定了學生成果以作品為主，學生通過作品制作可以了解到自身知識掌握情況，明確自己能力欠缺的地方，可以不斷完善自身能力，提高學習能力水平。學生首先根據需求對自己的項目作品提供相應的設計方案，由教師對方案進行評價并反饋給學生，學生根據修改意見逐步完善方案，并著手通過相關方法和工藝制作作品，最后將學生作品通過網絡平臺展示并測評，最后以模擬競價的方式確定作品“價格”。這樣一套的課堂評價，能夠讓教師和學生都能準確認識到自己，并對自己的表現進行思考，不斷的提升和完善自己，并讓學生作品得到了“價值”，從而學生對自己的學習有了更深認識，帶動學生的技術素養向更好的方向發展。

參考文獻

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